基于網絡教學平臺的高職英語混合式教學模式探究

王丹

摘要：為了在高職英語教學中建立混合式教學模式，本文將展開相關研究，主要論述混合式教學模式概念與優勢，然后以網絡教學平臺為基礎，提出混合式教學模式建構方法與教學策略。采用本文闡述的建構方法，得到滿足高職英語教學需求的網絡教學平臺，通過該平臺可實施混合式教學模式，在該模式下高職英語教學效率、質量將會得到提升。

關鍵詞：網絡教學平臺;高職英語;混合式教學模式

為構建混合式教學模式，高職院校需要分析英語教學的現實問題，再加以改善，故經過分析發現，該專業教學在教學模式上趨于傳統，導致教學質量與效率低下，且難以提升，故院校要整改教學模式。在這一背景下，混合式教學模式可以給高職院校提供整改思路，院校通過該模式能夠解決以往教學中的許多問題，使得教學質量與效率提升，因此有必要展開相關研究，旨在建立混合式教學模式，用于支撐英語教學。

一、混合式教學模式概念與優勢

（一）概念

混合式教學模式主要由線上、線下教學兩個板塊組成，其中線上教學板塊主要由網絡教學平臺實現，通過該平臺可將教學搬至網絡，采用在線、離線兩種方式進行教學，而線下教學板塊泛指傳統的課堂教學，需要教師與學生現實會面，隨即展開一系列教學活動。這兩個板塊相混合，用于彌補對方缺陷，可構成相對完善的教學體系，即線上、線下教學有各自的優劣，但整體比較，兩者優劣互補，因此相互混合能夠消除缺陷，充分發揮優勢，故能讓教學質量與效率提升[1]。

（二）優勢

傳統教學模式為單純的線下教學模式，該教學模式有自身的優勢，但缺點更加明顯，即該教學模式受現實物理時空限制，導致該教學模式存在許多缺點。與之相比，混合式教學模式融入了線上教學，可利用網絡特性打破現實物理時空限制，消除教學缺點，因此混合式教學模式更具優勢。混合式教學模式的主要優勢內容如下：

1.可實現個性化教學

教學涉及教師、學生兩個主體，其中教師負責教學，學生負責學習，但不同主體在自身負責范圍內，存在不同的需求，諸如某些教師可能因故無法準時展開教學活動，又或者學生更喜歡自由安排學習時間，而這些需求在傳統模式下無法實現，教師與學生必須在相同的時間、地點基礎上會面，否則教學活動就會受到一定影響，說明傳統模式下教與學不滿足個性化需求。而混合式教學模式借助網絡可打破現實物理時空限制，教師與學生均可依照自身需要選擇時間與地點展開活動，諸如利用離線教學形式，教師能隨時隨地上傳教學視頻，而學生也可以隨時隨地下載視頻進行學習，學習過程中可以隨時暫停，以便學生充分發揮碎片時間去學習。因此混合式教學模式可實現個性化教與學，具有一定優勢[2]。

2.能提供豐富的教學資源

教學資源對教學質量及效率影響重大，故院校應當給教師與學生提供豐富的教學資源，但受限于現實物理時空，傳統教學模式下院校獲取教學資源的難度較大，一方面可能存在資源量不足的現象，另一方面可能存在資源質量不足的情況，因此教學質量與效率難以提升。而通過混合式教學模式，教學與網絡接軌，利用網絡院校可接觸到大量信息，這些信息中就包含了豐富的教學資源，經過篩選可從中選擇優質資源進行教學，說明混合式教學模式具有明顯優勢。

3.提供豐富學習功能

著眼于學生的學習活動，在該活動中學生除了要得到教學資源支撐以外，還要得到外界的幫助，諸如學生需要知道自身學習成果的對錯，但學生自身很難進行判斷，在傳統教學模式中能夠滿足學生這一需求的主體就是教師，而教師受限于現實物理時空，并不能隨時隨地的進行檢查，加之日常事務繁忙，使得很多學生都無法及時發現自己的錯誤。但通過混合式教學模式，院校可在網絡平臺中開發自檢功能，該功能一方面能夠滿足學生自檢需求，另一方面也可以減輕教師負擔，諸如此類的功能有很多，種類非常豐富，因此混合式教學模式能給學生提供豐富的學習方式，提升教學質量與效率。

（4）充分發揮線下教學作用

雖然線上教學與線下教學相比有諸多優勢，但線下教學的作用與地位無可取代，原因在于線下教學可用于支撐實踐，一方面能夠讓師生直接互動，便于教師展現親和力，搜集學生學情，另一方面能讓線下教學走出課堂，引導學生親近生活，能培養學生的實踐能力，而這些都是線上教學無法做到的。但值得注意的是，以往教學模式太過依賴線下教學，使得線下教學的這些作用難以發揮，而在混合式教學模式中，線上教學的介入分擔了線下教學的負擔，故線下教學作用得以充分發揮，并且彌補線上教學缺陷，這也是混合式教學模式的一大優勢體現。

二、混合式教學模式建構方法與教學策略

（一）建構方法

混合式教學模式建構方法大體可分為3個步驟，各步驟具體內容如下。

1.搭建網絡教學平臺

線上教學與線下教學是混合式教學模式的基礎，其中線下教學已經建構完成，故不多加贅述，將重點放在線上教學上。線上教學主要依托于網絡，故混合式教學模式第一步就是搭建網絡教學平臺，具體方法為：采用計算機技術，在特定開發環境下編程，借助這種方式得到平臺基本框架，框架應當由應用層、通信層組成，其中應用層用于支撐相關應用功能設計，通信層則使得平臺與網絡連接，使得師生能通過平臺進行交流，且讓教師能在網絡中搜集相關教學資源。

2.平臺功能設計

網絡教學平臺的功能體系如何決定了平臺的教學實用價值，故平臺搭建完成后需要著重進行功能設計。功能設計的基本原則是“以人為本”，即院校繼續以教師、學生為主，先了解兩者需求，后設計對應功能。首先從教師角度出發，一般情況下高職英語教師的需求包括：作業布置、資源儲存等，針對這些需求，平臺應當具備學生學情記錄功能、作業設計與發送功能、數據庫功能。其次，從學生角度出發，一般情況下學生的需求包括資源檢索、學習成果自檢等，故需要設計對應功能。除了以上提出的各項功能以外，為了實現在線、離線教學，院校還要利用多媒體技術開發其他應用功能，即在線直播功能、數據上傳/下載功能、多媒體離線播放功能。

3.線上線下混合

經過以上兩個步驟，混合式教學模式的線上教學板塊基本建構完成，為了完成整體模式建構，需要將線上教學板塊與原有教學板塊混合。混合中應當以線下教學板塊為主，首先分析該板塊的教學環節，一般為理論教育與實踐教育兩個環節，其中理論教育環節內容較多，故耗時較長，導致線下教學板塊的實踐教育課時不足，因此為了充分發揮線下教學板塊的優勢，建議將線下教學專門用于實踐教育，這樣能延長實踐教育課時，使學生英語應用能力提升，同時也有利于教師了解學生學情，便于確立教學方向。其次，因為線上教學板塊不受現實物理時空限制，所以可以用于理論教學，促使線上教學與線下教學兩個板塊混合，完成混合式教學模式建構。

（二）教學策略

在混合式教學模式下，教師應當轉變教學策略，建議將學生放在主導地位，而自身則作為引導者、服務者展開教學活動，這是該模式教學工作的基本思路，即著眼于高職英語教學，將學生放在主導地位能給予學生充足的思考空間，而教師作為引導者可激發學生主動性思考，促使學生思維充分發散，在這種情況下學生能更好地消化知識、使用知識，實現學生理論與實踐雙增長，因此圍繞這一思路，高職英語教學質量與效率將得到提升，混合式教學模式中教師應當對該思路予以重視。在該思路下，教師應當采用三大策略進行教學活動，各策略具體內容如下。

1.課前預習策略

教師可以通過在線直播功能對學生進行理論教育，講解下一節課要實踐的內容，過程中教師需要關注學生發言，若發現問題需要進行互動交流，解答學生問題，以幫助學生充分理解理論知識，完成后需要使用作業布置功能給學生發送預習作業，加深知識印象，且指明預習方向。在直播教學過程中教師還要同步錄制直播視頻，直播結束后將視頻上傳到數據庫中，學生在預習時如果遇到了問題，可以翻看視頻尋求答案，保障預習質量。同時，學生在做完預習作業之后可以進行自檢，自檢結果將同步展示給教師與學生，使得教師能了解學生學情，可及時指導，或者讓學生針對自身問題進行改正。另外，教師除了要上傳直播視頻以外，還要在網絡中搜集相關教學資源，資源可應用于直播教學，也可以上傳到數據庫，供學生下載自學，實現離線教學。

2.課中實踐策略

教師在線下教學時，可以圍繞預習內容設計實踐項目，如假設預習了單詞的語法使用，則實踐項目就要圍繞該語法來設計，項目中的活動形式可以是師生互動、學生間互動，或者在條件允許的情況下，讓學生前往“英語角”進行實踐，各活動形式需要根據學生當前英語專業水平來選擇，諸如師生互動就適用于學生專業水平偏低的情況中，原因在于教師能夠給予學生正確指導，還能發現學生問題，及時指正，若在該情況下選擇學生間互動，互動雙方就可能受限于各自專業水平，不知如何交流，也很難發現錯誤，故教師對這一點要慎重選擇[3]。

3.課后復習策略

課后，教師繼續通過在線直播或離線教學方式組織學生進行復習，復習內容包括預習內容與實踐成果，要求學生回答相關問題，學生回答的結果有利于教師作出判斷，若發現問題教師可針對性指正，或者給學生發送相關學習資料，促使學生自學改正。

三、結束語

混合式教學模式對高職英語教學而言意義重大，是提升教學質量與效率的重要路徑，故高職院校理應著手構建該模式。該模式構建完成之后，能夠利用網絡教學平臺抵消以往教學模式中的問題，并充分發揮線下教學的作用，促使英語教學質量與效率提升。

參考文獻：

[1]胡小禮.基于微信的高職公共英語口語混合式教學模式研究[J].職業技術，2019，18（09）：56-59.

[2]張瑞玨.高職英語線上線下混合式教學模式探究[J].知識文庫，2020，496（24）：94-95.

[3]趙牟丹，張曉靜.網絡直播對高校英語教學的促進作用研究[J].成才之路，2018，（25）：11-14.