故事教學法在小學語文教學中的應用

李桂

摘要：在課程改革如火如荼的今天，各種新穎的教學方法層出不窮，對于語文教學來說，課堂教學的深度取決于教師的教學方法是否能夠滿足學生心理和語文學科特點的雙重標準。而故事教學法以其顯著的優勢在語文課堂教學中占得一席之地，離不開對這雙重標準的把握。尤其是在小學語文教學中，故事教學法更是如魚得水。那么，在當今復雜的教學形勢下，如何利用好故事教學法則成為每個語文教師必須思考的重要課題。

關鍵詞：小學語文，故事教學法，高效課堂，語文素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

故事是每個年齡段都無法抗拒的“誘惑”，每個人都喜歡聽故事，無論故事是關于什么的，故事的優勢在于能夠直抵人們內心深處的欲望，是通過聆聽他人經歷來滿足自我需求的一種人性。小學生作為最喜歡的故事的群體，無時無刻不在等待著故事的降臨，只要有故事的存在，學生的興趣就會被充分調動起來。從這個角度來看，在課堂教學中運用故事教學法，具有其他教學法所不可比擬的優勢。另外，故事這種特殊的文學體裁與語文學科的人文性特點不謀而合。因此，在小學語文教學中應用故事教學法對構建語文高效課堂具有顯著的現實意義。從目前小學語文教學現狀來看，學生得過且過的學習態度和教師人云亦云的教學思想，讓語文課堂缺乏應有的活力，在核心素養引導下的語文教學，教師應轉變教學理念，優化教學方法，讓語文課堂重新煥發出生機與活力;對學生來說，應積極轉變學習態度，讓故事融入學習過程，讓生活融入語文學習中，從而不斷提升自身的語文能力。基于此，筆者將從“故事導入，激發興趣、創編故事，活躍思維、故事活動，提升能力”三個方面入手，對故事教學法在語文教學中的應用展開具體闡述。

一、故事導入，激發興趣

故事教學法最為顯著的意義在于能夠快速激發學生的學習興趣，滿足學生的學習心理，使其以積極的狀態投入到語文學習中去。而課堂導入這一環節恰恰是激發學生學習興趣的最佳時機，可見，以生動的故事作為課堂導入合情合理。因此，在小學語文課堂教學中，教師應依托教材，在教學目標的引導下精心設計教案，并結合學生的學習心理，將故事與教材內容有機融合起來，讓課堂導入一改以往單一形式，從故事開始，一切都將變得有趣。

例如：在教學“丑小鴨”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，教師應以故事教學法為引導，并精心設計課堂導入。首先，教師要依托教材內容，提取故事的主要內容，并通過自己幽默而生動的語言加以描述，在課堂上為學生講述故事，同時，按照講一半，留一半的原則，讓學生產生極大的探究欲望。之后，通過多媒體圖片的形式讓學生分別觀看丑小鴨原來的模樣和最后的模樣，讓學生根據已聽到的故事，對后續的故事情節展開大膽的想象，并在課堂上相互交流自己的想法。最后，我再讓學生閱讀課文，對比故事中的情節，對故事寓意產生深入探究的興趣。如此一來，能夠讓學生經歷不一樣的學習過程，提高學好語文的信心。

二、創編故事，活躍思維

創編故事是一種能力，更是一種活躍思維的方法。思維能力作為一種基本素質，在學生成長過程中具有強大的引導能力和隱性價值。換句話說，學生思維靈活的深度關乎著學生今后成長發展的格局。對于小學生來說，創編故事是活躍思維的最佳途徑。在語文教學過程中，教師給予學生充分的發揮空間，讓學生在創編故事中放飛想象，并學會主動思考，在思維碰撞中不斷提升自身的探究能力和學習能力，為其今后的語文學習鋪平道路。

例如：在教學“賣火柴的小女孩”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，教師應以故事教學法為指導，并著重設計課堂探究環節。首先，教師應創設合理的教學情境，出示課文插畫，并讓學生在課堂上根據圖畫，用自己的話說說圖畫內容，引出課題。之后，教師應引導學生自主結為不同的小組，在課堂上自主學習本課內容，總結文章大意，組內交流，并派出代表發言。進而，在學生初步理解文意的基礎上，讓學生充分發揮想象，依據原文為基礎，進行適當的改編故事，比如，可以根據自己的想法改變故事的結局、開頭、中間等內容，在小組內相互交流自己的想法，合作討論中最終的故事，在課堂上輪組講述。最后，教師應進行總結和歸納，對學生進行合理的點評，從而提高學生的學習動力。如此一來，能夠讓學生的語文能力在思維碰撞中得以進一步發展。

三、故事活動，提升能力

豐富的課堂活動不僅能夠讓學生感受到語文學習的樂趣，更重要的是，能夠鍛煉學生的能力，激發其內在的潛力。故事活動相比于其他教學活動，最大的特點在于鍛煉學生的思維能力和表達能力，讓其初步具備整合知識的能力。因此，在小學語文教學過程中，教師應根據學生的學習心理和認知水平，組織學生開展形式多樣的故事活動，活躍課堂氛圍，讓學生切實體會到每個簡單故事背后的意義。

例如：在上語文課時，為了提高語文課堂教學的多樣性和靈活性，教師應以故事教學法為指導原則，在教學之余開展豐富的故事講述活動。比如，可以組織學生根據自己的興趣展開講故事比賽;又如，可以引導學生自由結組，分組合作，展開對已知故事的角色扮演活動，從而有效提高學生的表達能力和合作能力。除此之外，在條件允許的情況下，也可以將故事活動與寫作有機結合起來，讓學生透過一個想法，對故事展開全盤架構，列出故事提綱，并思考故事的開頭、經過和結尾，看哪個學生寫的最為精彩，如此一來，能夠讓學生產生學習上的主動性，主動搜集大量的故事閱讀，學習其中的遣詞造句和文章結構，從而掌握一定的寫作方法，為自身寫作能力的提升鋪平道路。

綜上所述，在小學語文教學中合理運用故事教學法，是對教師能力的充分考驗，同時，也是對學生自主學習能力培養的最好方式。但教學方法猶如硬幣的兩面，其本身雖具有一定的穩定性，但課堂教學中諸多不確定因素讓教學方法變得“風雨飄搖”，從這個角度來看，只有教師具備高水平的教學能力，才能讓每一種獨特的教法發揮出最大的價值，讓學生成為課堂教學的最大受益者。

參考文獻

[1]李清書.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[J].散文百家（新語文活頁），2021（02）：111-112.

[2]馬國英.如何利用故事提高小學語文教學效率[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（01）：75-77.