小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討

勾天亮

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較抽象并考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，而教師在采用創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，則可以讓學(xué)生能夠更加直觀、形象的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們沒有辦法把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的知識，所以問題情境則可以大大的幫助學(xué)生了解問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且可以激活他們的數(shù)學(xué)思維。本文將主要以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，根據(jù)創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行一個(gè)簡要的分析和討論，希望能夠幫助廣大的教育者來解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所遇到的一些實(shí)際問題，并且通過這些策略來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再上一個(gè)新的臺階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略探討

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

問題情境和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更加的直觀和形象，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個(gè)簡單有效的途徑。很多學(xué)生借助問題情境，可以降低自己對認(rèn)識問題和理解問題的難度。讓學(xué)生能夠更好的理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行更有興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，并且提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、相關(guān)應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要能夠充分的激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以這也就要求教師首先能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，正如上文所說，問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)難度有所降低，更利于小學(xué)生這個(gè)時(shí)期的認(rèn)識和理解。[1]因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就應(yīng)該盡可能的去找學(xué)生感興趣的事物。所以這也要求教師能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，可以對癥下藥的進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè);其次，小學(xué)生的年紀(jì)正是認(rèn)識世界、熟悉世界的年齡段，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要能夠?qū)⒅R和生活緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又能用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，真正的做到了理論和實(shí)際相結(jié)合;第三，在教師創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，一定要注意學(xué)生的體驗(yàn)感。這也就需要教師進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的思想和思維。從而設(shè)置的教學(xué)情景，要更有利于學(xué)生的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在不斷的探究學(xué)習(xí)中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)體系，能夠讓學(xué)生更為大膽的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自身思維水平的提升;第四，數(shù)學(xué)知識是抽象的，所以教師要在設(shè)置情境時(shí)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，并且一定需要教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，多給學(xué)生留些獨(dú)立的思考空間，能夠讓他們有足夠的時(shí)間去學(xué)會思考，這樣學(xué)生則會更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力也會有一個(gè)質(zhì)的提升。

例如：在開展人教版，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教材中《年;月、日》教學(xué)的一課時(shí)。如何能讓學(xué)生更容易理解這一數(shù)學(xué)概念，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以詢問學(xué)生今年有多少天？嘗試問學(xué)生過去的1月份有多少天？2月份有多少天？而教師就可以通過兩種算法告訴學(xué)生年、月、日的算法與區(qū)別。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠把生活和數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到了生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)了未來學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的活躍思維。

（二）導(dǎo)入式情境設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般教師進(jìn)行開課都是直接告訴學(xué)生今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這樣的開課方式往往讓學(xué)生沒有足夠的興趣及時(shí)的調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中，所以可以說良好的開端是成功的一半。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以在開課前準(zhǔn)備一些導(dǎo)入式的問題情景設(shè)置。第一種方式是可以采用多媒體設(shè)備。我國信息技術(shù)的發(fā)展讓多媒體設(shè)備應(yīng)用到了課堂之中。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，人們已經(jīng)更多的喜歡觀看視頻、音頻等方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和對世界的了解，而不再喜歡看過于冗長的文字，所以通過視頻音頻文字的一體的方式，讓學(xué)生能夠在開課前就聚精會神，抓住學(xué)生的注意力。

例如：在教學(xué)《面積》一課時(shí)，教師可以先布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己提前在家里找出一些長、正方體的圖形和包裝盒，讓學(xué)生對其長、寬進(jìn)行測量，從而為面積內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，在課堂上，教師可以根據(jù)多媒體的播放，為學(xué)生演示相應(yīng)知識點(diǎn)，讓學(xué)生跟著一起實(shí)踐操作。

（三）課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，學(xué)生要具備質(zhì)疑問題的能力。[2]而過分的被動(dòng)學(xué)習(xí)會直接導(dǎo)致學(xué)生喪失這一能力，因此在創(chuàng)設(shè)情景問題中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽的質(zhì)疑問題，從而讓學(xué)生進(jìn)行再分析問題和解決問題的方式。例如：在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)中，關(guān)于小數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開課時(shí)，教師先不要講課，讓學(xué)生自學(xué)，然后進(jìn)行課本上習(xí)題的演練，待學(xué)生不會操作時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，這種方法，也是對學(xué)生知識點(diǎn)探究的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：總的來說，情境教學(xué)法已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用到教學(xué)課堂上，同樣這種教學(xué)方法也越來越走向成熟。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)出學(xué)優(yōu)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并且也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的認(rèn)識和理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生更為主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們的未來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]談成芳.”關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討.”讀天下（綜合）.（2020）：0159-0159.

[2]梁兆秀.”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略.”啟迪與智慧：中.（2020）：47-47.