基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究

魏保妹

摘要：在新課程改革不斷深入及核心素養(yǎng)理念提出的教育形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升已成為亟須解決的問題，學(xué)生只有在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指引下，通過有針對(duì)性的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和探究，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授中，要想促進(jìn)學(xué)生的全方位成長，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、加強(qiáng)學(xué)生課堂參與，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅從學(xué)生出發(fā)，還需要教師、學(xué)校與學(xué)生全方位合作配合，教師提供引導(dǎo)作用，學(xué)校是學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的承載。想要加強(qiáng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先必須掌握新課改課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，全面優(yōu)化自己的教學(xué)理念與模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的枷鎖，摒棄了老舊的“注入式”教學(xué)，將小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)化于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生來說，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)取向下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須明確與落實(shí)將學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)放在首位的教學(xué)理念，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，確切達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的參與，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極性與主動(dòng)性的提升，使得學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)知識(shí)與深化數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，獲得小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨后教師也要根據(jù)新課標(biāo)課程改革與實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行自我教學(xué)方式方法的優(yōu)化，全面提升課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)和帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生自主、積極地加入課堂教學(xué)中，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與核心素養(yǎng)教育打好基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭上促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與教學(xué)成果的提高。而且教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建起著立竿見影的作用。教師要實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)措施，聽取學(xué)生或是其他教師的教學(xué)建議，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)習(xí)效果、效率與進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)模式與方案的更改，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的加強(qiáng)有著積極的意義，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)就是從有挑戰(zhàn)性的任務(wù)開始的，它容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要立足于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，以學(xué)生的視角范圍為依據(jù)，找準(zhǔn)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而設(shè)計(jì)出深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行情境問題設(shè)計(jì)時(shí)要與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，將問題融入生活中，以引發(fā)學(xué)生的深度思考。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)周長”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行學(xué)情的預(yù)判，之前學(xué)生已經(jīng)掌握了一些圖形知識(shí)的內(nèi)容，有了一定的解決問題的能力，但是學(xué)生對(duì)于周長的認(rèn)知還是一個(gè)空白，這時(shí)老師可設(shè)計(jì)具體的情境，通過多環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。先給學(xué)生引出問題：“什么是周長呢？”讓學(xué)生說一說生活中的實(shí)例，對(duì)周長進(jìn)行講述，這是一個(gè)讓學(xué)生感知“周長”概念的過程，然后老師給出具體的圖形，學(xué)生來畫一畫周長，以進(jìn)一步明確周長的概念，加深學(xué)生的認(rèn)知過程，這是關(guān)于周長的一個(gè)表象環(huán)節(jié)，可通過具體的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，可測(cè)量自己的課本的周長、桌子的周長等，在這里采用了化曲為直的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)認(rèn)知上的提升過程。最后設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行周長的比較，發(fā)現(xiàn)周長與物體大小之間的關(guān)系。在這里我們可以看出，學(xué)生通過概念的導(dǎo)入、理解、鞏固，有一個(gè)深入的過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維逐步得到加強(qiáng)，由形象到抽象，建立起了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

三、打造探究式課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種思維能力是多方面的，除了運(yùn)算、推理，還包括分析、綜合、觀察、判斷等方面的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維并解決相關(guān)問題的能力尤為重要。教師可以嘗試將課堂交給學(xué)生，通過“預(yù)設(shè)問題—小組討論—自主探究—得出結(jié)論”，將“問號(hào)”變成“句號(hào)”，獲得新知識(shí)，收獲成就感。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意新、舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，建立數(shù)學(xué)的邏輯框架思維，將知識(shí)形成體系，這樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的高效發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”時(shí)，教師可以先檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，以層層遞進(jìn)的小組探究活動(dòng)貫穿始終。教師組織學(xué)生小組討論對(duì)“角度”的理解，如何度量角的度數(shù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手檢驗(yàn)討論結(jié)果。有的學(xué)生將兩個(gè)角重疊在一起比較;有的學(xué)用手指粗略測(cè)量，還有的學(xué)根據(jù)角的“開口”大小猜測(cè)。當(dāng)學(xué)生說出自己心中比較角度的方法后，教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，并引出量角器及其應(yīng)用方法。然后，教師進(jìn)一步設(shè)置問題：同學(xué)們，想一想如何測(cè)量變換角度的“角”呢？小組內(nèi)的學(xué)生拿著量角器紛紛合作探究。有的學(xué)生想辦法把紙變換方向測(cè)量;有的學(xué)生巧妙利用量角器的“內(nèi)外圈相加正好是180°”的特點(diǎn)去測(cè)量，等等。在不斷的自主學(xué)習(xí)和研究思考中，學(xué)生緊跟教師的授課節(jié)奏，收到了高效學(xué)習(xí)的效果。運(yùn)用類似的探究式課堂教學(xué)方法，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”的相關(guān)知識(shí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究“四邊形的內(nèi)角和”“多邊形的內(nèi)角和”等，讓學(xué)生先發(fā)揮想象去思考、探究，然后結(jié)合教師引導(dǎo)、講授，在層層遞進(jìn)的探索和應(yīng)用中，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)知識(shí)的講授中，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。從當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程來講，大部分學(xué)生知識(shí)表面掌握了知識(shí)，并沒有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的見解。一些教師認(rèn)為只要讓學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)就好，這樣其實(shí)并沒有完成教學(xué)目標(biāo)，也沒有開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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