淺析核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)中如何滲透區(qū)域認知能力的培養(yǎng)

李玲玉

摘要：區(qū)域認知能力作為歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)之一，強調(diào)學(xué)生應(yīng)將所學(xué)知識與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，全面了解區(qū)域地理特征，這對歷史與社會知識的學(xué)習(xí)有很大的幫助。本文以《歷史與社會》七年級教材中典型區(qū)域為例，從“讀圖指導(dǎo)”“拓展資源”“思維導(dǎo)圖”等方面進行探討，深化對區(qū)域的認知，進行思維的整合與提升，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力，提高學(xué)生的歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認知能力;歷史與社會教學(xué);核心素養(yǎng)

1.讀圖指導(dǎo)，培養(yǎng)空間感官

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域概括能力。分析特定區(qū)域的地理特征是學(xué)生了解區(qū)域完整、區(qū)域間聯(lián)系和差異的基礎(chǔ)，獲得區(qū)域泛化能力是區(qū)域認知素養(yǎng)的最低層次要求。在地理教學(xué)過程中，區(qū)域認知能力的內(nèi)涵主要分為掌握區(qū)域地理特征的能力和掌握區(qū)域地理特征學(xué)習(xí)方法的能力。因此，教師不僅要教授學(xué)生基本的地理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理思維。其中，地圖閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生空間思維、消化總結(jié)地理知識點的有效手段。

例如，在第三單元《各具特色的區(qū)域生活》的教學(xué)中，地圖上的瑞士、日本、意大利和澳大利亞，都分布在不同自然環(huán)境中，并且有著不同的自然資源，地圖包含了豐富的地理知識和信息。由于受緯度、陸海位置、大氣環(huán)流和發(fā)展歷史的影響，世界各地區(qū)之間存在著差異，各地區(qū)都有其獨特的特點。例如，在《水上都市》這課的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖并進行分析，并要求學(xué)生對意大利的地理位置、領(lǐng)土范圍和地形進行簡單的分析。通過分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)威尼斯是一個水上都市，島與島之間的海面上變成了水道，水道上建起了幾百座大大小小的橋梁，連接著眾多島嶼。然后老師拿出事先準(zhǔn)備好的空白地圖，讓學(xué)生填寫相關(guān)知識，幫助學(xué)生鞏固威尼斯的地理知識，如地理位置、領(lǐng)土組成、地形特征等。所謂的“無圖不地理”，地圖包含了豐富的地理信息，通過地圖，老師引導(dǎo)學(xué)生分析“水城都市”威尼斯，以圖形結(jié)合的地理教學(xué)方式，綜合分析威尼斯的地理特征，從地圖上，可以讓學(xué)生了解更多關(guān)于威尼斯的經(jīng)濟條件和文化情況，加強記憶和理解圖片的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

地理地圖是一個很好的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)手冊。一張完整的地圖不僅可以讓晦澀抽象的地理知識跳出紙面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，還可以完美地收集零散的地理知識點，使其成為學(xué)生最好的學(xué)習(xí)寶藏。因此，教師在平時教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖、繪圖，理解地圖中的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認識能力。

2.拓展資源，提高學(xué)生自主探究能力

初一的地理部分與學(xué)生的生活環(huán)境密切相關(guān)，有著豐富的教學(xué)資源。教師在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力時，應(yīng)通過設(shè)置探究性問題，鼓勵學(xué)生拓展資源，從不同的任務(wù)中進行探索，從而提高學(xué)生的自主探究能力和空間感知能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，《石油寶庫》這課的教學(xué)過程中，老師首先講解了地球上有許多干旱地區(qū)，黃沙滾滾，寸草不生。然而一些干旱地區(qū)，在它嚴酷的地表下面，卻蘊藏著寶貴的資源石油。位于亞洲西部的波斯灣地區(qū)，全年氣候炎熱干燥，降水量少，擁有大片的沙漠以及豐富的石油資源。然后老師用PPT向?qū)W生們展示了準(zhǔn)備好的補充材料，并詳細介紹了波斯灣的自然環(huán)境特征以及擁有的自然資源……然后老師讓學(xué)生自己閱讀材料，完成以下任務(wù)：波斯灣地區(qū)的自然氣候環(huán)境，自然資源分別給當(dāng)?shù)厝说纳顜砹耸裁从绊憽ｉ喿x完材料后，學(xué)生對所分配的任務(wù)進行積極的討論，兩人一組舉手。聽完每一組的討論結(jié)果，老師總結(jié)：波斯灣地區(qū)水資源的缺乏，嚴重影響了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。長期以來，這里的人們生活比較貧困。20世紀(jì)初，人們在波斯灣沿岸陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了儲量豐富的油田，這里的面貌隨之發(fā)生了巨大變化。豐富的石油儲量，加上得天獨厚的地理位置，使得這里的石油被源源不斷地輸送到世界各地。石油的生產(chǎn)和銷售，改變了世代居住在這里的阿拉伯人的生活。他們用石油換來的財富建設(shè)學(xué)校，完善醫(yī)療設(shè)施和住宅，發(fā)展現(xiàn)代化的工農(nóng)業(yè)，人們的生活水平有了顯著提高。

因此，教師應(yīng)該通過擴大資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師應(yīng)開展小組合作、任務(wù)探究、自學(xué)報告等形式，加深對這一區(qū)域的理解，提高學(xué)生區(qū)域認知能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.思維導(dǎo)圖，重構(gòu)知識體系

在《歷史與社會》七年級地理部分的教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生可以獨立掌握地理知識點的情況，但當(dāng)知識點匯總在一起進行考試時，學(xué)生就無從下手，找不到任何線索。這主要是因為學(xué)生對區(qū)域認知的思考沒有發(fā)散性，不能將知識點串起來。老師可以定期為這個問題畫一張地圖，幫助學(xué)生連接知識，鞏固記憶。

例如，在《文明中心城市》這一單元中，所介紹的華盛頓、巴黎、班加羅爾、蔚山和巴西利亞等各個城市的知識點似乎是分離的、不相干的。教師在講授本單元內(nèi)容時，以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本課知識點，描述城市位置分布，城市最初形成時所在的位置，首先考慮防衛(wèi)與交通條件，其次還要考慮地形、氣候和水資源等自然條件。歸納城市的特色，城市是人類在自然基礎(chǔ)上創(chuàng)造出的“杰作”。經(jīng)歷長期的歷史發(fā)展和積淀，每座城市都有代表自己特色的城市名片……這樣，教師就可以將所有看似獨立的知識點，從政治、文化、科技與藝術(shù)等方面串聯(lián)起來，找到知識點之間的對應(yīng)關(guān)系，并從區(qū)域認知能力的角度，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立起一個結(jié)構(gòu)化、聯(lián)鎖式的知識認知體系，從而提高學(xué)生的空間感知核心素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖具有很強的邏輯性和直觀性，在教師幫助繪制的思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生進行知識的復(fù)習(xí)和整理，這樣不僅能夠?qū)⒅R直觀地表現(xiàn)出來，還可以將很多細碎的知識點整理串聯(lián)起來，架構(gòu)區(qū)域地理知識的網(wǎng)絡(luò)體系，加深學(xué)生對區(qū)域地理特征的把握和理解，進而構(gòu)建區(qū)域認知體系。

總結(jié)

本文從“讀圖指導(dǎo)”“拓展資源”“思維導(dǎo)圖”等方面進行了探討，并在培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化《歷史與社會》學(xué)科中區(qū)域地理教學(xué)的建議，以培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力和歷史與社會核心素養(yǎng)。

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