議中職學校“重職業前景發展、輕待遇訴求”教育的必要性

杜興

摘要：目前我國職業教育已取得舉世矚目的成就，但依然存在一些需要改進的地方。本文以分析中職就業教育政策指引、問卷調查、畢業生就業案例為切入點分析培養學生形成就業初期“重職業前景發展，輕待遇訴求”科學就業觀的必要性，并給出對中職就業教育指導的幾點建議。

關鍵詞：中職教育;就業初期;發展前景;待遇訴求

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-438

中職教育重視專業技術教育、德育教育，但對就業觀培養的重視程度不夠，詮釋不夠深入，導致學生在就業初期的選擇上不夠理智，心態與社會現實不能對接，剛站到職業生涯的起點就盲目追求待遇，不能扎根自己的專業謀后期發展。研究發現，重職業前景發展的少數畢業生在就業選擇時能忍受工資低，愿意做臟活累活，事業發展很好;而多數畢業生因重待遇訴求而容易走上生產流水線，因為上流水線往往會比前一種同學開始得到的薪水高得多，這類同學以后基本上會離開自己在學校所學的專業，更談不上事業發展，荒廢了自己在職校期間的努力。

一、我國職業教育發展的成就。

隨著我國中職教育大發展，中職教育的校園環境、硬件設施，師資力量、學生人數都得到了跨躍式的發展，碩果累累，在國家和廣大中職教育工作者的努力下，職業教育面貌發生了格局性變化，中國特色職業教育的大廈業已落成，熠熠生輝。如今，我國共有職業學校1.13萬所，在校生3088萬人，建成世界規模最大職業教育體系，培養了一大批支撐經濟社會發展的技術技能人才。“職教一人，就業一人，脫貧一家”已成為阻斷貧困最有效的方式。

二、培養學生就業初期“重職業前景發展、輕待遇訴求”教育的現狀。

（一）政策指引

現行中職教育政策體現就業指引的有《中等職業學校教學大綱》中《職業生涯規劃》學科關于就業創業教育、終生學習和職業生涯可持續發展教育，引導學生樹立正確的就業觀，共4學時。其中“從學生到職業人過渡”2學時，具體內容為：“學校到職場的區別、學生和職業人的差別、初入職場可能會面臨的問題和解決方法”;“就業心理適應”2學時，具體內容為：“求職過程中常見的心理問題、心理適應的作用與方法、建立個性化的心理調適方式。”

從政策上看，關于就業初期心態引導課時較少，內容較宏觀，沒有關于怎么理性看待“就業前景發展與待遇訴求”的引導教育。

（二）問卷調查情況

針對培養學生形成就業初期“重職業前景發展，輕待遇訴求”科學就業觀的必要性情況研究，2021年4月26日，筆者邀請到我校計算機、農村電氣、汽車維修技術三個專業班主任開展了座談會。以班主任、在校學生、畢業5年以上的畢業生為研究對象，并進行問卷調查，發放調查問卷200份，收回198份。在問題“你同學中從事本專業的比例大嗎”中，88%的畢業生選“不到50%”;在問題“是什么原因導致有些畢業生畢業后不從事本專業相關工作？”中90%的畢業生選“受不了入職初工作高強度且工資低”;在問題“從職校好好學習畢業后，就能馬上進入企業當技術骨干，拿高薪嗎？”中92%的在校生選擇“能”;在問題“你會選擇哪一種就業模式？”中78%的在校生選擇“高薪，專業性不強，容易入行，流水線類”;在問題“在校期間學校有培養在就業初期重職業前景發展、輕待遇訴求的教育嗎？”中88%的畢業生選“幾乎沒有”;在問題“你所帶過的班級中學生發展較好的是？”中87%的班主任選“輕報酬先扎下堅實技術基礎再拿高薪”;在問題“學生在校期間有必要進行“重職業前景發展，輕待遇訴求”的教育嗎？“中88%的班主任選擇“非常有必要”。

經客觀調查分析：1.職校畢業生從事本專業的比例不大，大部分原因是吃不了入職前期的苦，急于追求高工資而忽視了自己專業技術的發展提高。2.學校對“重職業前景發展，輕待遇訴求”的教育不夠，甚至沒有，但卻十分必要。

（三）畢業生就業案例分析

為全面了解學生在外就業及發展情況，筆者于5月6日再次邀請班主任及部分學生代表召開座談會，聽取已畢業同學就業發展情況的典型案例。在熱烈的座談氣氛中，以下3個很有代表性的案例引起大家的關注：

案例1.羅某某，男，我校2017屆電工班畢業生，畢業前到貴州省爐碧工業園歐瑪陶瓷有限公司進行2周的企業實踐，結束時公司總電工高某看中吳某、蘇某兩位同學并要求這兩位同學留下來當學徒，包吃住，但每月只有150元生活補助，最后這兩位同學動心于深圳比亞迪月薪4000的誘惑，去干了流水線工作;不被看中的羅某某留了下來給總電工高某當學徒，在高某的帶領下，電工各知識點都能得到動手鍛煉指導，現已能獨擋一面，在高某的介紹下到別的公司謀到一份月薪上萬的工作，而當時被看中的吳某、蘇某因一直在流水線工作電工知識沒有得到提高，工資一直在4000左右沒有提高。

案例2.楊某某，女，我校2013屆計算機專業畢業生，畢業時與班上幾位同學作為優秀畢業生被送到上海黛米珠寶公司就業。到該公司的優點是公司高管是我校早年畢業生，對我校學生的職業發展能提供幫助，缺點是起點工資低，在不到兩年的時間里這批畢業生相繼從公司離職，但楊某不為所動，堅持在公司拿低薪，在高管的提攜下，輪流到各部門熟悉工作流程，漸漸的業務越來越熟練，現已走上管理崗位，月薪輕松過萬。而當時離職的同學，大部分事業兜兜轉轉，沒有多大起色。

案例3.羅某某，男，我校2014屆汽車維修專業畢業生，畢業時沒有隨學校安排到沿海地區從事與汽車維修專業不相干的高薪工作，而是隨汽車維修專業外聘實訓潘老師到本地汽修廠當學徒，工資很低，不及其他同學的1/4，工作臟苦累，還經常加班，但在潘老師的悉心指導下慢慢積累經驗，不斷成長，現已成為一名合格的汽修大師傅，帶領一個技術團隊，成為該廠的技術保障，而同班的到沿海拿高新的同學很多工資原地踏步，與汽修行業漸行漸遠。

從就業案例看，職業學校學生畢業要能順利進入本專業，發展良好，需要開始不追求高新，先謀自己本專業技術發展，技術成熟后再以技術求高新，才是正確的就業方式。

三、對中職學校“重職業前景發展、輕待遇訴求”教育的幾點建議。

（一）教育主管部門應加強指示，提出指導性意見。1.《職業生涯規劃》單列出“重職業前景發展、輕待遇訴求”教育，課時以8節為標準;2.各專業課程中增加專業技能吃苦鍛煉;3.德育教育指導中增加建議每學期集中學生進行一次優秀畢業生就業故事分享報告會。

（二）中職學校應認真貫徹“重職業前景發展、輕待遇訴求”教育。1.開展就業指導課程，形成“重職業前景發展、輕待遇訴求”科學就業觀;2.學校應有計劃的請優秀畢業學生到學校做演講，分享他們的成功之道，分享他們的艱辛之路，讓學生做好吃苦的心理準備。

（三）加大就業實習廠家的選擇力度，放棄直接送到電子廠統一實習的傳統模式，應把學生送到專業對口的崗位實習。學校要重視就業實習這一環節，因為這一環節也是教育的一部分。比如電子電工專業送電子廠流水線實習，學校簡單完成任務，但對學習專業知識運用沒有幫助，如果送到工廠做電工學徒，一個工廠要不完全部學生就多送幾個工廠，學生在電工師傅的指導下，職業技能發展會比流水線好得多。

總之：職學校學生心智發展不夠成熟，對未來職業發展規劃意識淡薄，感性較多，理性較少，容易走向有今天，明天不知道在哪的求職道路;目前中職教學大綱在“重職業前景發展、輕待遇訴求”方面的教育較薄弱，學校在這方面的引導教育同樣存在短板，所以我們應增加細化學生就業初期科學就業觀的培養，凸顯“重職業前景發展、輕待遇訴求”教育，有很大的必要性。