核心素養下小學語文讀寫結合教學探究

楊微微

摘要：語文教學以培養學生聽、說、讀、寫等方面的能力為宗旨，教師通過開展課堂教學活動，以讀促寫，提高學生的閱讀水平與寫作能力，培養學生的語文核心素養。語文是一門人文性較強的學科，學生通過語文學習積累知識詞匯，感悟文本中的語言美與意境美，陶冶學生的情操。本文通過對核心素養下小學語文讀寫結合的策略進行研究，提高學生的語文學習體驗。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-329

閱讀與寫作都是小學語文中段時期非常重要的組成部分，兩者相輔相成，和諧統一，因此，可以通過讀寫結合的教學方法，實現學生語文綜合表達能力的培養。對此，針對以往實踐中發現的讀寫分離、各自為戰的現象，提出一些操作性較強的實施方法，希望可以幫助優化四年級語文讀寫教學，讓學生在高興、快樂的氛圍中，高效學習語文知識，深化文學素養。

學習語文，讀寫不分家。在語文學習的過程中，學生通過閱讀大量書籍，積累詞語和優美的詩句，將其轉化為自己的文字并書寫成文章。小學語文的教材符合小學生的成長需要，文章大多充滿童趣和教育價值，學生帶著興趣閱讀文本，感受文本中作者的思想感情，陶冶學生的情操，塑造學生的人格。

一、以讀促寫，豐富寫作素材

閱讀理解與寫作一直是語文學科的教學重點與難點，小學生作為剛剛接觸社會的群體，生活經驗不足，語言表達能力不佳，在寫作過程中常常出現語言匱乏、文不達意等問題。面臨這種情況時，學生可以大量地閱讀書籍，邊讀邊摘抄書籍中的好詞佳句。學生徜徉在書海中汲取書中的養分，學生的視野得到拓寬，寫作素材得以豐富。作家是世界的眼睛，要想寫出好的文章就要多讀、多想、多寫，養成寫作習慣。

例如，在學習《童年的發現》這篇課文時，一開始用問題導入激發學生的學習欲望，借助問題啟發學生進行思索“作者童年發現了什么？”激起學生的好奇心，讓學生認真去閱讀文本內容，學生在閱讀過程中標記出不理解的語句，等待教師講解。學生們帶著好奇心津津有味地閱讀課文，發現作者小時候思考的問題自己也思考過，然后投入到文章閱讀中感受作者的童真童趣。學生通過閱讀課文掌握“胚胎”“情不自禁”“迫害”等詞語，體會主人公被他老師誤會，把他逐出課堂的委屈之情。有效閱讀的核心即吸收和轉化，學生通過有效閱讀汲取文章中的精髓，然后學以致用。學生自主閱讀完畢以后，教師帶領學生解讀課文，分析課文是如何表現主人公童趣的，最后以“童年的發現”這個題目，讓學生們想一想自己童年有什么“偉大”發現，編寫一篇小短文。教師引導學生思考課文中的小主人公的童年發現是人類進化論，那么我們在生活中有什么發現呢？作文題目立足于學生的實際生活，為學生提供了寫作線索，降低寫作難度，讓學生在寫作的過程中感受到快樂，有利于培養學生終身寫作的興趣。

通過大量的閱讀積累，豐富學生的寫作素材，幫助學生活學巧用經典詞句，提高學生作文的質量。以讀促寫，在閱讀文本的過程中激發學生的寫作靈感，學生圍繞某一話題展開描述，讓學生有話可說，習作內容具體表達自己的真情實感，避免寫“流水賬”的習作。

二、基于文本內容，推進讀寫結合的進程

當教師對編者的意圖擁有較為精準的把握之后，就能夠進一步明確讀寫目標，然后以此指導讀寫實踐，同時帶動學生閱讀以及寫作能力的全面提升。

1.基于文本內容，引導讀中想象

兒童大都喜愛想象，這是他們的天性。教學實踐中，教師必須充分激發學生的想象力，這樣才能夠為接下來的寫話訓練積累豐富的內容，提供有力的支持。

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，就可以結合范讀的方式，放飛學生想象的翅膀，使其自主想象海底世界;在教學《海濱小城》時，也可以讓學生通過想象，體會船隊歸岸時的喧鬧場景，感受鳳凰花開的美麗景色;還可以在教學《美麗的小興安嶺》時，引導學生說一說自己在腦海中架構的小興安嶺的景色。

當教學以豐富的想象為基礎時，自然也就能夠為接下來的讀寫結合做好鋪墊，不僅充分觸發了學生的想象能力，也能夠為語言表達積累豐富的素材。

2.基于文本內容，奠定寫話基礎

在教學統編版語文三年級上冊第六單元時，如何解決“寫”這一問題就是關鍵，需要教師以教材作為文本范例，從中發掘特色之處，引導學生聚焦作者所使用的表達方法。這樣的教學并不僅僅停留在樂于表達這一層面，同時也是為了有效落實“易于動筆”。

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，可以將學生的目光聚焦于文本中的特殊句式“有的……有的……有的……”，然后要求學生仿照這一句式展開練筆;也可以在教學《美麗的小興安嶺》時，讓學生感受作者究竟使用了怎樣的方式將美麗的小興安嶺呈現在讀者面前，然后選擇一處自己喜愛的地方，仿照文本范例進行練筆。顯然，此時的教學不僅明確了讀的方向，也能夠為寫做出良好的鋪墊，與此同時，教師也有意識地引導學生展開豐富的想象，當擁有扎實的語言儲備之后，這樣的寫作必然會更輕松、更容易。

總而言之，語文能力、語言積累、審美情趣等綜合素養是形成語文學科核心素養的根本，小學生是寫作學習的主人，被動的灌輸式教學如同拔苗助長，只能讓學生記住淺顯的知識點，無法達到具備語文核心素養的水平。在小學語文中教師通過讀寫結合教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中高效學習語文知識，豐富學生的閱讀積累，以大量閱讀為手段，為寫作提供素材，使學生在不斷地寫作練習中提升寫作水平，擁有語文核心素養。

參考文獻

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