談初中語文閱讀課堂教學中批判性思考的塑造

寧春花

摘要：初中環節的學生心身都是有了進一步發展和提升，他們的邏輯思維慢慢向著客觀發展，喜愛好奇和想象，是開展邏輯思維引導和塑造的最佳時機。學生的閱讀過程并不僅是與漢字相處的過程，學生還必須與創作者開展彼此之間的溝通交流，開展邏輯思維的撞擊和磨擦，期內學生的邏輯思維持續散發和擴展，直到在文章內容的閱讀中與創作者達到基礎一致，才可以感受到文章內容要表述的內容與情感。在課堂教學的過程中，教師應重視學生邏輯思維能力的塑造，尤其是批判性思考，引導學生學好閱讀的方式和方法。

關鍵詞：初中語文;批判性思考;邏輯思維能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-235

邏輯思維作為一種能力與質量，是大家聰慧和能力的立即反映和充分體現，批判性思考是思維科學中的一個支系，其提倡鑒別信息內容良莠，促進大家對于問題造成自身的觀點，一直以來深受歐洲文化和在我國教育所青睞。在中國過去的初中語文課堂教學中，教師對于學生技能和知識的考察較多，非常少有教師對學生的批判性思考開展重點的塑造，造成 學生全面性的邏輯思維構造不足健全，且存在盲目跟風崇敬“正確答案”的狀況。那么，在初中語文的課堂教學中，怎樣對于學生的批判性思考開展塑造呢？

一、激勵學生與作品互動交流，推動不一樣心態的形成

抨擊在初中語文課堂教學中具備二種含義，一就是指學生對有誤的事物開展否認，二就是指學生對恰當的事物開展更多方面的思索和研究，最后獲得確立的肯定。這必須學生融合自身的具體日常生活與學習經歷來對學習的內容開展思考，最先從作者的作品考慮尋找邏輯性，以作者的邏輯性來了解文章內容、贊成文章內容，次之必須學生融合自身的觀點與見解來采取行動，如贊同、抵制、憐憫、接納、抵觸等，這類反映便是學生批判性思考的外現。教師應當激勵學生與作品開展互動交流，為學生空出充足的時間，另外留意學生在鑒賞完作品后的不一樣心態與體會。

比如，在學習《秋天的懷念》時，教師可激勵學生開展自主閱讀，并正確引導學生談一談在閱讀文章后對文章內容中作者以及媽媽的了解和了解。最先，學生在課上開展閱讀文章，并賞讀文章內容中構建的2個故事情節，以及“我”和媽媽之間的感情。這篇課文的中心思想便是讓學生感受作者史鐵生的成長經歷，包含他針對媽媽的不理解，直到媽媽去世后才逐漸了解媽媽的作法，以及作者對人生的意義的探索等。次之，學生在閱讀文章的過程中會造成不一樣的觀點，如對作者前期對媽媽心態的不認可等，教師能夠 推動學生在課上共享自身的觀點，辨證地對待作者看待媽媽的心態，以及作者解決心態的具體方法等，鍛煉學生的批判性思考，激勵學生聯絡自身的日常生活具體，倘若自身是作者，自身會如何做這些，最后讓學生在本節課的學習以后學會感恩家人，學好適時地愛的表達。

二、創設問題情境，激起學生的邏輯思維魅力

適度的疑惑與問題不但可以將學生的邏輯思維快速由抑止轉為激動，還可以促進學生將知識的學習變化為一種自身必須，也就是學生造成本質的學習驅動器與好奇心。在具體的教學環節中，教師在課上應適度創設問題情境，將學生邏輯思維主題活動中的熱點話題變大，生產制造學生認知能力上的矛盾與分歧，促進學生在疑惑中造成求知欲，推動學生造成想到與想象，并最后促進學生開展問題的處理。

比如，在學習《老王》時，學生并不可以全方向的感受那時候情況下作者和老孫之間的感情，不可以深入掌握文章內容中寫成的作者對老孫關懷之外還造成的愧怍等。在課上，教師能夠 根據問題情境的創設來激活學生的邏輯思維主題活動，以問題“怎樣在作者平平淡淡、簡約的語言表達中體會老孫的‘苦’和‘善’？文章內容中什么內容呈現了作者和老孫之間的情感？對于老孫的角色描繪，你認為也有哪幾個方面尚需改進或精湛？”來為學生的閱讀文章創設實際的角色，讓學生獲得開展任務型閱讀，另外認為在學生閱讀文章的過程中批判性思考地對待作者的描繪方法與描繪角色的方法，并正確引導學生開展二次造就，怎樣才可以使老孫的故事情節更為立體式和圓潤，促使學生在批判性思考對待作者寫作技巧的另外開展自主創新。

三、引疑拓思，構建認知能力和明辨的課堂教學氣氛

課堂教學藝術的勝負和教學能力的高低在非常大水平上在于教學課堂氣氛的構建，在塑造學生批判性思考的閱讀教學上，教師應當創設一個啟迪學生生疑、提出質疑、答疑解惑的濃郁的明辨氣氛，促進學生得邏輯思維一直處在積極主動的情況中。

比如，在學習《紀念白求恩》時，教師在課上必須順從學生在文章閱讀時造成的疑惑或疑惑，讓學生可以在了解文章的基礎上了解“為何白求恩是一個老外，卻趕到我國為在我國中國人民解放軍產生了一流的醫藥學方式方法，獲得了在我國大家在戰爭年代對他的喜愛”，讓學生融合那時候的時代特征對白求恩老先生的作法開展討論，促使學生可以立在辨證的視角對待問題，提高學生對白求恩老先生作法的歸屬感。將課文中描寫的人物拿出來供學生反復閱讀和推敲，有助于學生形成正確的思想和認識，也能夠在分析人物的過程中讓學生明辨是非。

總而言之，閱讀課作為塑造學生批判性思考的關鍵突破口，必須教師激勵學生造成不一樣的心態與觀點，另外選用適度提出質疑、提出問題等方法激發學生的思索，為學生構建適合開展邏輯思維鍛煉的標準。

參考文獻

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