思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的有效應用

羅雯

摘要：小學是學生學習英語的基本階段，對未來的學習生涯和發展具有重大影響。如今，人們對小學的要求與以往不同，并且要求小學生得到全面綜合發展。英語是小學必修課，且英語最重要的是閱讀，而思維導圖是學生提高閱讀英語能力的重要途徑。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;閱讀教學;有效應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-159

引言

思維導圖是具有邏輯和可見功能的簡單有效的思維工具，它利用生動靈活的圖片和文本格式，以直觀且形象的存儲鏈在大腦中創建有效信息，幫助小學生理解較難的英語課文，提高小學生的英語閱讀理解能力，提升他們的思維質量。通過靈活運用思維導圖方法在小學高年級的英語閱讀教學中，可以有效地提升教學效果。

1.小學高年級英語閱讀理解教學中的問題

1.1小學英語教學方法相對單調

作為新課程改革的一部分，教師越來越重視英語教學，但是大多數小學英語教師教學方式相對單調，在教授英語閱讀時會犯錯誤。如在教學英語閱讀或理解時，教師通常以文章和問題的固定模式進行教學，即根據文章的內容提出相應的問題讓學生進行回答，都能回答上的，教師將會一句帶過;回答不上的，教師就著重對這些難點進行講解。而小學高年級英語閱讀課文中的新單詞和冗長且困難的句子較多，大多數學生回答不上來，如若僅是依靠教師的直接講解和翻譯，會導致學生不會思考問題，影響教學質量。

1.2傳統教學方式會挫傷學生的閱讀興趣

興趣是最好的動力劑，有了興趣，便會有動力。高年級的小學生學習非母語的英語也是如此。在小學高年級英語閱讀教學過程中使用傳統的教學方法，會挫傷學生的閱讀興趣，不利于學生閱讀理解水平的提高。教師僅對新單詞或長而困難的句子進行直接解釋會使學生難以思考，讓學生覺得英語學習非常困難，產生不了學習英語的動力，最終讓自己處于被動學習狀態，不僅不利于培養學生學習英語的熱情，阻礙學生思維能力發展，還導致老師作為指導者的作用得不到發揮。

2.思維導圖對小學高年級英語閱讀教學的重要性

2.1思維導圖的內涵。

思維導圖又叫樹枝圖，是人們把主題關鍵詞與圖像、顏色等鏈接起來，集圖文一體，用以呈現各級主題之間的邏輯關系，方便人們記憶的一種簡單且有效的革命性思維工具，是一種人們表達發散性思維的圖形工具。

2.2促進學生的創新思維，并提高他們的思維能力。

小學是學生創造力和想象力發展的重要階段。在這個學習階段，小學生遇到難以翻譯的新單詞或長句子時，會充分展現出他們想象力的年齡特征。大量教學證明，圖形是小學生在實際學習過程中表達思想的最直接，最簡單的方法，是實現他們想象力和創造力的獨有載體。而思維導圖的最重要方法是將事物與想象力聯系起來，讓它們形成一個巨大的記憶存儲網絡，其實質就是一幅記憶圖形。在小學高年級英閱讀教學中使用思維導圖，可以引導小學生將整個英語閱讀文章分成幾個部分，提煉出要點和難點，并翻譯文本中的一些新單詞，然后將文章內容進行鏈接，充分發揮他們想象力和創造力，在腦海中形成整篇文本的思維導圖，將閱讀文本從“復雜”轉為“簡單”，以便很好地閱讀理解文本。因此，思維導圖的有效應用，不僅可以充分發揮學生在課堂中的主體作用，還能激發他們的閱讀和學習興趣，培養他們的思維邏輯能力，對提高學生的英語水平起著重要作用。

2.3鼓勵教師提高英語教育水平。

在小學高年級的英語閱讀教學中，大多數小學教師非常重視指導閱讀策略和不斷提高閱讀課的有效性，但因小學生自學能力有限，大部分知識還是由教師進行教授講解的，所以在閱讀教學中教師應不斷發展教學方法，提高自身的英語教育水平。自從創立以來，思維導圖教學法一直在課堂上發揮著積極的作用，在小學英語閱讀理解教學中的應用也取得了一些成果。思維導圖教學法使學生可以更直觀，更清晰地分析文章的主要關系，并快速了解文章的內容;同時，在教學過程中，也可以促進教師不斷升華自己，提高自己的教學經驗和水平。

3.思維導圖在小學高年級的英語閱讀理解教學中的有效應用

3.1使用樹狀思維導圖分解文本的內容。

思維導圖傳達信息的方式方法有很多，但是它們獨特的樹狀圖形式更符合小學高年級學生的心理特征。英語教師使用思維導圖來解釋文本，闡明其傳達的內容，詳細分析文本內容的基本元素（如文字，數字和線條），并將這些元素進行有效結合，從而構成圖例。例如在教學英語閱讀理解時，對文本內容使用樹狀思維導圖模式，熟練地繪制出一個具有開始，發展，結束文本內容的樹狀圖，再逐步添加所關聯的文字，時間和其他元素，使用樹狀圖的可見性和邏輯特征逐步介紹并分解文本的內容，有助于學生自我闡明文本的基本結構、主要信息和深層含義，引導學生掌握有效的文本解讀策略，增強了學生對文章的閱讀、理解以及分析能力。

3.2熟練運用整個結構和分支的邏輯性，以幫助學生更好地理解文本。

創建整個結構和分支時，思維導圖具有一定的邏輯關系。 在英語閱讀教學中，教師應教學生從文本中提取關鍵信息，使用思維導圖的中心主題和每個分支的邏輯相關性來解釋文本，按照思維導圖的邏輯順序規則進行繪制 ，并清楚地標記文本，分析文本的主要內容，不斷調整分支與分支之間的層次關系和邏輯順序，以突出顯示文本的主要上下文。 同時，在分析課文的詳細信息時，老師應根據課文的內容提出詳細的問題，以幫助學生理解課文的深層含義，提高學生對課文的深層理解。

結語

綜上所述，將思維導圖技術用于小學高年級的英語閱讀教學，不僅打破了傳統教學模式的局限性，而且還提高了學生的英語閱讀理解能力，發展他們的創新思維能力，促進小學高年級英語教學目的的實現。

參考文獻

于倩斐.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用策略[J].校園英語（中旬），2018，（10）.197.