小學美術小組合作學習模式的構建

錢翀

摘要：在新的課程改革的背景下，開發小學教育藝術中的小組學習模式非常重要。在課堂教學中，教師應協調教學需求，科學組建合作學習小組，講解合作學習任務，積極領導和評估，提高小學美術小組合作學習的質量。

關鍵詞：小學美術;小組合作;學習模式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-146

對于希望進行美學教育并提高其藝術教育和綜合素養的學生來說，藝術課程是一門重要的課程。小學階段是學生美術學習的開始階段。根據素質教育的需要，小學美術教師應在美術教育中重視學生藝術美學和藝術創作能力的發展，提高學生藝術基本素質。小組協作學習是在現代教育環境中進行教學的一種相當有效的方法。“獨立、協作和研究”主題有助于鼓勵學生通過協作和過程中學習交流和分享學習經驗。促進學生的整體進步。因此，小學美術教師應調和教學需要，積極建立合作性、趣味性的美術教室，以鼓勵學生發展美術和創新。本文基于小學美術教學，小組研究在小學美術教學中合作學習法的應用意義是極其重要的。

一、建設集體合作學習室對小學美術教學的意義

（一）有必要激發學生學習藝術的興趣和靈感

興趣是最好的老師。小學生學習的動機和熱情源于對學習知識的興趣。與其他文化科目不同，藝術課程應開放并且具有藝術品質，以鼓勵學生創造靈感，并提高學生的藝術學習質量。因此，在小學美術教育中，教師應放棄傳統的教學模式——大班教學，教師應注重教學改革和創新，激發學生對美術學習的興趣和美術創作的靈感，提高教學質量。與傳統的教學模式相比，小學美術的學習可以采用小組學習模式。老師結合了教學需求，將學生分為幾組，以便學生可以共同努力完成學習。學生在學習合作過程中創作作品。這對于學生之間交流想法很有用。這個過程極大地增強了學生學習的主觀能動性，這是激發學生對藝術創作和創造靈感的有效途徑。

（二）鼓勵學生發展藝術和創造性思維

靈活的藝術創作思維可以輕松激發學生創作具有豐富藝術背景的作品。通過新課程改革的不斷深入發展，小學美術老師的教育不是要教學生成為小“畫家”，而是要教學生成為藝術創造力。在小學美術教育中構建小組合作學習方法是擴大學生創造性思維的有效途徑。

例如，當老師指導學生學習“動物繪畫和水粉畫”課程時，教師可以通過創建小組學習方法來巧妙地指導學生進行藝術創作。通過分組，每個小組中專門“容納”了具有藝術經驗的學生。因為具有藝術經驗的學生可以在創作靈感的創作過程中啟發小組中的其他成員。在長期的合作學習中，一些缺乏創造能力的學生也可以學習很多經驗。

（三）鼓勵發展互動式美術教育班

協作小組學習是一種以“自主、協作和研究”為主題的教學方法。在合作小組學習模式的發展過程中，傳統的課桌學習模式被打破了。學生在教室里的對話不再是“對話”，而是協作交流和學習。在此過程中，教師將科學有效地指導進行學生藝術創作，這對創建師生互動和學生之間互動很有用，并且在交流與合作過程中，可以促進學生整體藝術素質的提高。

二、美術教具，用于構建小學班級集體合作學習方法

（一）正式成立合作小組，解釋合作學習的任務

小組合作學習模式的發展是建立在科學和有充分根據的合作團體的基礎上的。在小學教授藝術課時，教師應避免過度分組的現象，并充分考慮學生的特點，使學生能夠相互補充長處，促進學生的整體健康發展。首先，教師應遵循“相同的群體和異質性”的原則，即群體成員在性別、能力、愛好和習慣上應有一定的差異，以便學生可以相互之間揚長避短。在分組過程中，教師將在每個小組中“培養”一名具有藝術經驗的學生，這將幫助學生鼓勵其他學生創建和提高小組協作學習的質量;還要控制小組成員的數量。

例如，在教學“有色泥漿的世界更快樂”時，作者將學生分成4組，使各組學生可以運用他們的集體智慧，共同創造各種有趣的形式。在教學的這一部分中，教師可以對學生的任務，任務要求學生進行練習，使用有色粘土來表達生活中的事物，并且所繪制的對象應該最好地反映特定主題并展示故事。一些小組更有創造力，主題是“動物天堂”，他們捏了各種可愛的動物，并將它們放到“家”中。這種合作學習的模式使學生產生興趣，可以極大地提高學習熱情和主動性，這是全面提高小學美術教學質量的關鍵。在確定協作學習任務時，教師需要意識到自己的協作需求。如果教師合作學習一些非常簡單的問題，那么合作將失去意義。

（二）加強教師的關鍵作用，優化同行評議機制

新的課程改革強調現代教師應建立一種教學模式，在這種模式下，學生起關鍵作用。在小學藝術教育中，小組學習模式是一種以學生為中心的教學模式，因此應該強調學生的關鍵作用。因此，小學美術老師需要調和教學需要，合理組織和指導學生，鼓勵學生帶頭，老師有序開展協作學習，并通過建立小組學習模型來提高學習質量。其次，協作學習中的總結性評估是一個極其重要的環節。學生完成協作學習任務后，教師應根據每個小組的實際情況積極介紹協作學習的結果，并針對每個小組的活動提供科學的評論和建議，以便學生了解優勢和劣勢。

（三）在教室中合理分配美術團體，以便每個學生都可以參加

在小學階段，學生的知識水平相對較低，缺乏學習經驗，仍處于身心發展的過程中，他們的學習成果不可避免地是不平等的。因此，在教師合作進行小組教學時，教師應該適當地分配學習小組，以使各個層次的學生都可以參與并獲得一些東西。

例如，在第一堂藝術課上，老師可能會要求學生畫出他們認為是下雨天的東西來測試學生的藝術基礎，并將其大致分為優秀藝術水平、一般學習水平的幾組。在開發美術課程時，教師應在教學過程中密切監視學生的反饋，并相應地調整研究小組。老師也可以適當地參加課程，以檢查學生在該課程中的學習成果，并確保每位學生在每堂課中都能學到一些東西。

（四）安排小組學習作業，使學生可以主動學習藝術

分配小組后，教師可以分配協作學習。例如，在有關野生生物歷史的部分中繼續進行教學時，教師可以通過講授該部分來改善小組合作。教師可以將幾種不同的小動物分配給幾個不同的組，并讓他們自己感知小動物的形狀。

例如，學生參與裝飾的制作，一組中的樹木、花草和花木。在等待這些天然植物的同時，另一組負責藍天和白云的設計。最后，老師整合小組成績并編寫課堂總結。在這樣的課程之后，學生不僅可以以小組合作的形式完成任務，而且可以專注于學生的主觀能動性并激發課堂氣氛。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入發展，小學美術教師應積極參與小組學習，發展學生的協作，研究和溝通技巧，使學生在充分提高小學水平的過程中可以互相學習。教育，課堂美術教學的質量。

參考文獻

[1]王立松.合作學習模式在小學美術教學中的應用.新課程（小學），2013（9）.

[2]王艷.小組合作學習模式在小學美術教學中的應用分析[J].西部素質教育，2017，3（19）：228-229.