小學數學培養學生自主學習能力的途徑探究

李嵐峻

摘要：在大力推行素質教育改革的現如今，以學生為中心組織課堂教學活動成為必然趨勢，能夠幫助學生更為自如的面對未來的數學學習挑戰。現結合小學數學學科特性以及小學生的成長需求，針對培養小學生自主學習能力的途徑展開探討，以期加快教學模式轉型，促進學生綜合素養的全面發展。

關鍵詞：小學數學;自主學習;教育改革

引言

隨著信息技術的發展，基礎教育步入現代化素質教學新時期，學生的學習內容與學習方式悄然發生改變，其主觀能動性發揮前所未有的價值。課程標準也對小學數學的課堂組織模式做出了新的詮釋，指出數學教學應該是活潑、主動、豐富的知識探究過程。小學作為數學學習的起始階段，以學習為中心組織課堂教學活動成為必然發展趨勢。基于此，小學數學教師應轉變以往盲目追求結果的灌輸式教學模式，將教學重心向引導學生自主學習方向發展，為學生創造更為自由的學習空間，讓學生經歷質疑、思考、探索一系列活，獲得數學知識，提升數學能力。

1小學數學培養學生自主學習能力的必要性

對于小學數學而言，培養學生的自主學習能力是順應學生成長規律的必然趨勢，也是提升課堂教學質量的重要途徑，其必要性不言而喻。第一，從學生自身發展而言，隨著小學生的成長，學生的有意注意逐漸發揮主導作用，內部學習動機的影響呈現上升趨勢，但是內在動機欠缺穩定性與持久性，極易受到學習成果及評價等因素的影響而削弱學習主動性。基于此，教師以學生的長足發展為落腳點，引導學生明確數學學習方向，運用多元且有效的學習方法，以優化數學學習成果。以此提升小學生的自我定向、監督與調節的能力，推動數學學習走向自主性、發展性與思維性。第二，從數學學科特性而言，學科素養是基礎教育教學改革的終極目標，而數學素養的形成依賴于長期的思考、歸納與實踐，以學生對于數學知識的個體認知與理解為基礎。由此可見，著力于培養小學生的自主學習能力符合小學數學學科特性，能夠滿足核心素養的教育要求。因此，需要教師探索新時期的教學模式，為學生創造更為自由的學習空間，促進自主學習意識及能力的形成與發展。

2小學數學培養學生自主學習能力的策略

2.1激發學習興趣，培養學習習慣

對于小學生而言，興趣激發數學學習動機的源泉，而學習習慣則是維持學習動機持久性的有力加持。因此，教師應立足小學生的興奮點組織小學數學教學活動，增強數學課堂吸引力，喚醒學生的學習自覺，形成科學的數學學習方式及學習習慣。第一，教師采取趣味教學方式，打破沉悶、被動的教學氛圍，提升數學學習的吸引力。以“折線統計圖”教學為例，情境教學以生動、直觀、豐富的方式呈現數學知識，契合小學生的認知特點，更易于學生接受。因此，教師可以從學生的日常生活著手，構建真實的教學情境。例如，借助多媒體教學設備展示一天內各個時間段校門口機動車的流動情況統計表以及折線統計圖，讓學生通過觀察、對比、思考兩種統計方式的異同，分析折線統計圖的優勢，引出新知識的探索，激發學生的自主探究欲望。第二，教師培養學生的良好的學習習慣。以“分數的加法和減法”教學為例，教師可以采取任務主導方式，引導學生針對分數加減法的算理等相關知識，開展有效的課前預習，實現先學后教。同時，縮小課堂講授時長占比，為學生預留足夠的獨立思考與探索的空間，嘗試自主解決數學問題。在課后輔導環節，教師引導學生采取主動回憶的方式，積極進行學習總結與反思，以夯實基礎知識，提升數學學習效果。

2.2開展小組合作， 培養學習能力

在素質教育新時期，互動教學的價值逐漸受到關注，小組合作學習方式作為互動教學的重要載體，不僅有利于提升小學數學教學質量，而且有助于促進學生自主學習意識與能力的發展。因此，教師采取小組合作學習的方式，增強課堂有效互動，讓數學學習不再是單向的知識灌輸與機械的強化練習，以拓展學生的學習思路，達到靈活運用的目的。以“圓柱的認識”教學為例，首先，教師根據學生的數學知識基礎、學習能力以及思維特點等綜合信息，合理的劃分學習小組，使各個小組成員能夠形成相互促進的和諧關系，為學生的自主合作學習奠定基礎。其次，教師引導學生以小組合作的方式展開對于圓柱體的知識認知。針對小學生數學思維能力的薄弱性，教師以問題作為引導，對學生的合作探究方向進行適當的干預與指導。如找出日常生活中見過的圓柱體，開動腦筋思考怎樣將圓柱體物體畫出來？由此促使學生對于圓柱體的認知由生活感性層面上升至幾何圖形的抽象層面。又如提出新知探索問題，圓柱體由哪些部分組成，名稱是什么？讓學生通過觀察、觸摸與交流進行歸納，加深對于數學知識的理解。最后，讓各小組派出代表分享探究結論，并嘗試自主設計數學練習題目，營造“人人為師”的學習氛圍，幫助學生不僅僅是理解數學知識，而是能夠準確清晰的將數學知識講解給其他學生，達到深度學習的目的，促進學生學習能力的進一步發展。

2.3強化數學思維，培養創造能力

數學思維是提升學生自主學習能力所不可或缺的素養，教師通過調整教學設計，打造具有開放性與啟發性的小學數學課堂，培養學生的創新意識與創造能力，促使學生能夠多角度的思考數學問題，采用多元化的方法解決數學問題。以“負數”教學為例，關于數軸的認知以及負數大小的比較相關知識，教師可以借助知識的遷移性，鍛煉學生的數學思維。首先，教師給出一串正整數，讓學生嘗試在數軸上標注出來。在此基礎上，讓學生思考怎樣在一條直線上表示他們運動后的情況？并引導學生通過實際動手操作，探索數軸的意義與性質。其次，教師以數軸性質為切入點，引導學生借助固有的知識經驗以及生活經驗，形成數學知識的正向遷移，通過合理的猜想與推理，嘗試探索負數比較大小的方法。教師立足學生的認知最近發展區，組織探究與思考活動，以提升學生的邏輯推理能力，幫助學生探尋數學知識的關聯性，在解決數學問題時能夠做到舉一反三。

結束語

隨著素質教育改革的深入，學生的教學主體性日益突出，自主學習能力成為數學學習的重要基本素養。因此，教師應轉變教學觀念，突破傳統教學模式的束縛，勇于嘗試，探索最為契合的教學引導方式，突出知識的探究過程，促進學生數學素養的發展。

參考文獻：

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