問題驅動教學法在高中數學教學中的應用研究

黃麗

摘要：在進行高中數學學習的過程中，有相當一部分的學生并不能夠集中自己的注意力，讓自己參與到課堂學習的過程中，因而他們并不能夠充分地感受學習的樂趣，也不能夠有效地提高自己的學習效率。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以嘗試利用問題驅動教學法，讓學生能夠在同教師進行互動的過程中，圍繞著主題進行層層深入地探究。本文圍繞問題驅動教學法在高中數學教學中的應用研究展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：高中數學;問題驅動教學法;應用

前言

在進行高中數學學習的過程中，有相當一部分的學生會因為數學知識的理論性較強，因而他們并不能夠有效地理解相關的知識，也不能夠集中自己的注意力完成數學學習任務。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以嘗試圍繞著主題，對問題進行設置，并且確保學生能夠完成對于問題的回復，這將幫助他們在同教師進行互動的過程中提高自己的學習效率。

一、以提問的方式對課程進行導入

在課堂的前幾分鐘，學生還未能從課間放松的狀態調整到學習的狀態，因而如果教師之間對課程進行講解，那么，學生很可能會因為狀態不佳而陷入被動學習的狀態。因此，教師可以嘗試利用提問的方式對課程進行導入，并且確保問題的難度適中，讓學生能夠憑借著自己的能力完成對于問題的回復。因此，他們能夠在回答問題的過程中，明確本課時的學習主題，也能夠在應用自己所學知識完成對于問題的解答時，對自己的學習狀態進行調整，這對于學生開展后續的學習任務有著不言而喻的重要性。

例如在學習《平面與平面垂直》的相關內容時，學生需要掌握面面垂直的判定定理和性質定理，并且能夠在理解兩個數學知識點的證明過程的基礎上，應用該知識解決實際問題，這將幫助學生學習數學建模的思想，讓學生能夠有效地提高自己的數學核心素養。為了達成這一教學目的，在課堂開始階段，教師可以展示兩張有關家居柜體的圖片，讓學生能夠應用自己的視覺進行觀察，并且能夠聯想自己的生活，以自己的生活經歷輔助自己理解相關的內容。在此基礎上，教師可以根據圖片內容進行進一步地說明：“在第一個圖中，為了使得柜體的上表面同墻體是垂直的，裝修人員使用了一個三角鐵。在第二個圖中，為了使得柜體的上表面和側面是垂直的，裝修人員使用了一個垂直于上表面的釘子，并且在側面板上對其進行固定。這兩種方法可以使得獲得面面垂直的效果，請問在這其中蘊含著怎么樣的數學知識？”在相應的教學情境中，學生能夠有效地激發自己的求知欲，并且能夠在利用自己的生活經歷進行解釋的過程中，對自己的學習狀態進行調整，這對于學生開展后續的學習任務有著重要的幫助。

二、以問題驅動課堂的進行

在進行數學學習的過程中，學生常常并不能夠保持自己的注意力，讓自己跟隨著教師的教學進度完成相應的學習任務，這對于提高每一位學生的數學學習效率是不利的。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以嘗試應用問題的方式對課程進行驅動，讓學生能夠在同教師進行互動的過程中，加強對于主題的理解，并且能夠集中自己的注意力，讓自己投入到課堂學習的過程中。同時，他們也能夠在問題情境中對自己的數學分析能力、邏輯思考能力等進行培養，這對于提高學生的數學核心素養有著重要的幫助。

例如在學習《直線與平面垂直》的相關內容時，學生需要增強對于直線與平面垂直的感知，并且能夠應用自己的語言概括直線與平面垂直的定義，讓學生能夠在學習的過程中感受探索的樂趣，提高自己的創新能力。為了達成這一教學目的，教師可以引導學生進行思維：“旗桿和地面有著怎樣的位置關系？如果你們現在將書本打開，并且立于桌面上，這時，桌面和書脊有著怎樣的位置關系？”在問題的引導下，學生可以應用自己的生活經驗對其進行思考，或者通過嘗試立書本的方式，對書脊和桌面的位置關系進行探究。因此，在問題情境中，學生能夠形象地感知直線與平面垂直的數學概念。在此基礎上，教師可以以“直線與平面的夾角？”、“直線與平面的交點數量”等作為提問的主題，讓學生能夠在問題的驅動下，從更為全面的角度認識直線與平面垂直。接著，教師可以給出“直線與平面垂直”的定理，讓學生能夠從理性的角度認識該定理。之后，教師可以給出練習題，讓學生能夠在回答問題的過程中實現對于知識的應用，這對于提高學生對于概念的理解有著重要的幫助。如“如圖，已知直線a與直線b平行，直線a與平面α垂直，求證，直線b也與平面α垂直。”在問題的引導下，學生能夠應用自己本課時的學習成果完成對于問題的解答，這對于提高學生對于知識的理解有著重要的幫助。

三、以問題的形式為小組討論確定主題

在進行高中數學學習的過程中，每一位學生都會遇到或多或少的問題，但他們并不能夠及時地發現自己的問題，因而這對于完善學生的學習成果是不利的。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以鼓勵學生以小組的形式開展討論學習，并且以提問的方式讓他們明確討論的主題。因此，他們能夠在討論的過程中按照自己的理解充分地表達自己的觀點，并且可以不同于他人的觀點時，同其進行討論，這將幫助他們在討論的過程中發現自己或者他人的問題所在，讓他們能夠在查漏補缺的過程中完善自己的學習成果。除此之外，教師還可以鼓勵他們積極地分享自己的小組學習成果，這將幫助他們在總結的過程中完善自己的知識體系，因而他們能夠更為順利地完成數學學習內容，這對于提高教學的質量有著重要的幫助。

總結

總而言之，教師在開展高中數學教學活動的過程中可以以提問的方式對課程進行導入，讓學生能夠在思考問題的過程中對自己的學習狀態進行調整，這將幫助學生以良好的狀態完成后續的學習任務;可以以問題驅動課堂的進行，這將幫助學生在同教師進行互動的過程中，實現對于主題的深入探究，這對于加強學生對于知識點的理解有著重要的幫助;可以以問題的形式為小組確定討論的主題，這將幫助學生按照自己對于問題的理解，充分地闡述自己的觀點，這對于幫助學生開展查漏補缺工作有著重要的幫助。

參考文獻：

[1]賈勇.問題驅動下的高中數學教學模式[J].中國新通信，2019，21（16）：220.

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