小學科學教學中創造性思維能力的培養

成云川

摘要：創造性思維特征主要是以獨特性、流暢性與變通性為主，小學階段是有效發展學生創造性思維的重要階段。科學課程作為一門以實驗探究為主的課程，在培養學生創造性思維能力這一點上能夠起到良好的效果，所以小學科學教師在教學實踐期間可以加強對學生創造性思維能力的培養，這不僅能夠激發學生自主探究與思考的欲望，同時也有助于學生學好其他課程，從而真正有效培養出社會需求的創新型人才。

關鍵詞：小學科學教學 創造性思維能力 培養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-090

引言

所謂創造性思維，是指人在思考問題的過程中對問題的創新性分析。我國教育學家曾提出，新時代的教育工作要著重培養學生的創新精神與實踐能力，這樣才能與時俱進地更新教學方法，切實有效提升我國小學科學教育的質量。筆者在教學中發現，當代素質教育逐漸“內化”發展，教育對學生個人能力更加注重，而非淺層意義上的知識教學，尤其是小學科學課，其作為一門輔助學科，應向興趣化、能力化的趨勢發展。教師利用豐富多彩的趣味實驗來啟發學生對科學知識的探索，要比灌輸知識更具有教育意義，能有效提升學生的創造性思維能力。

一、合理設疑，點燃學生創造性思維

在小學科學課教學中，要想有效培養學生的創造性思維，教師需要在教學中抓住學生的好奇心，主動為學生設置一些有趣的問題，借此來鼓勵學生思考與探究，從而有效發展學生的創造性思維。科學課從某些方面而言是理論與實踐的有效結合，其主要目的是能夠更好地強化學生科學認知，合理設疑能夠有效吸引學生注意力，讓學生思考、探究欲望得到提升，從而有助于學生創造性思考與分析。在這一過程中，教師可以結合學生實際合理劃分小組，讓學生以小組合作探討的方式來進行科學探究，在此期間學生相互之間能夠積極表達自己的想法，也能夠在不同思維碰撞在點燃學生創造性思維。例如，在進行“觀察水”這一內容教學的時候，因為水是學生實際生活中常見的東西，學生都不陌生，教師可以聯系生活讓學生觀察水，思考水有哪些特點，借此來有效引出“液體”這一概念，同時讓學生在自我觀察與探索中把握水的特點，達到有效引導學生自主思考的目的，提高學生創造性思考的能力。

二、指出解題思路，鼓勵自主探究

小學科學課程要注重對學生自主能力的培養，教師展示科學實驗往往是為了讓學生獨自進行實驗。學生要真正地參與到實驗中，才能提升個人能力。因此，教師有時要適當地“放手”，讓學生擁有自我能力發揮的空間，以達到預期的教學效果。例如，對“空氣熱脹冷縮”知識點的教學，教師需要為學生提供機會參與實驗，也就是對相關實驗器材的準備，例如冷熱水、氣球以及燒瓶等。然后為學生講授整個實驗步驟，大致將流程分為以下幾點：首先，是對實驗裝置的整體組裝，也就是將氣球套在燒瓶扣上;其次，需要在熱水中放入組裝完成后的實驗裝置，讓學生觀察實驗有著怎樣的變化，并對相關變化進行記錄。同時，在冷水中放入實驗裝置，與第二步有著相同的步驟，并對冷水的變化進行觀察和記錄。最后，需要給予學生時間進行思考和匯報，教師需要對學生進行積極的鼓勵，通過探討發言，根據相關性質解釋空氣為什么會出現熱脹冷縮的現象。此外，教師還需要做好講學內容的進一步拓展，在學生完成實驗后，讓學生以合作的形式，根據熱脹冷縮的原理，對金屬、液體進行實驗，然后再在課堂上對實驗進行對比，分析三者有著怎樣的差別，并對最終的結論進行記錄。學生在進行實驗時，教師需要保證學生的人身安全，在整個實驗階段做好對學生的充分關注，并在第一時間對錯誤進行指出糾正。學生在實驗中能夠具備更加開闊的思維邏輯，能夠在無形中形成更加深化的創新意識，通過參與實驗，能夠不斷地提升自身的創新能力，有效訓練創造性思維。

三、借助頭腦風暴，助推創造性思維發展

集體討論與合作教學也可以稱為頭腦風暴法，屬于創造性思維培養的重要手段。小學科學課教師在教學期間可以借助頭腦風暴法，發展學生創造性思維。小學科學課教師在教學期間，需要打破固有的教學理念，在課堂上盡可能發散學生思維、充分發揮出學生內在潛能，這樣才能有助于學生創造性思維得以發展。例如，小學科學課教師在教學期間，對于科學活動、科學實驗等內容，教師可結合學生實際情況來進行小組合作探究，通過這一方式來培養學生合作意識，同時在合作期間注重學生個人實際操作能力培養，讓學生在小組合作探究過程中得到思維的發展與提升。頭腦風暴法是為了讓學生在集思廣益的活動中迅速轉動大腦，并且因此產生豐富的聯想，這對于學生創造性思維能力發展而言意義非常。

四、多維正向評價，鼓勵學生多思多想

在科學課堂教學中，當大部分學生完成實驗時，需要讓學生進行3至5分鐘的學生互評，通過近年來的教學試驗證明，學生互評有著極大作用。因為每節課時間有限，教師對學生的評價，學生之間的相互評價，以及自我評價都有著一定的局限性，因此需要讓學生進行相互評價體驗，互相找出優點缺點，努力提升自我水平。教師要鼓勵學生多加思索，不僅能有效加深對知識的印象，還能有效提高思維能力。

結束語

學生對自然科學和社會科學都充滿期待和好奇，教師教學設計要抓住學生學習心理，為學生提供更多主動學習探索的契機，以促進學生學科核心能力的成長。教師展開創新探索和實踐，都能夠為學生學習探索提供更多助力支持。教師還要有整合優化意識，針對學生學習實際需要做出具體設計和組織，確保學科教學始終維系在更高水平之上。

參考文獻

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