小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究

孟麗娟

摘要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話體現(xiàn)了在做事情之前要有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠了解自身在課堂中還需學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)變得具有目的性和主動性，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。新課改中強調(diào)課堂教學(xué)要注重師生之間的互動，學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，能讓教師在課堂教學(xué)中使用多變、靈活的教學(xué)方式，提高學(xué)生聽課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索語文知識，讓他們更好地掌握語文知識，以此提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)研究

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-068

引言

課前的預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個必要條件，當(dāng)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，了解到大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，才會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才能達到更好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)改革中，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位，并倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而課前預(yù)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要途徑。但是，從許多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況來看，無論是方法的運用，還是習(xí)慣的培養(yǎng)都存在一定的問題，預(yù)習(xí)質(zhì)量無法滿足課堂教學(xué)需要。針對此，教師有必要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞學(xué)生的自主發(fā)展展開合理有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

一、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計任務(wù)

在小學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)確定學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的自主性發(fā)展設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在開始預(yù)習(xí)功課前，教師要設(shè)置一個明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，由于班級上的學(xué)生都存在著個性化的差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度都是截然不同的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，可以自主地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，雖然同樣都在進行著預(yù)習(xí)任務(wù)，但是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是沒有完成。因此，教師就要合理地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。安排預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，難度不能過高，也不能過低，預(yù)習(xí)任務(wù)要適用于每一個學(xué)生。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)潛能，進而在落實目標(biāo)的過程中形成對預(yù)習(xí)的全面認(rèn)知。例如在《觀潮》一課的預(yù)習(xí)設(shè)計中，教師分別從字詞的突破、閱讀思考、情感體驗等角度為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計具體可行的預(yù)習(xí)任務(wù);在任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生通過多種方法自主識字;并通過回答導(dǎo)學(xué)案中的問題，細讀課文，最后，結(jié)合想象描繪出錢塘江大潮的盛況，并通過語言、繪畫等方式呈現(xiàn)出來。這樣的任務(wù)指導(dǎo)有效調(diào)動了學(xué)生的預(yù)習(xí)動力，提高了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性。

二、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升課前預(yù)習(xí)效果

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)積極引入合作學(xué)習(xí)模式，抓住教學(xué)時機，促使學(xué)生通過合作互動，提升課前預(yù)習(xí)效果。小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力不足，在一個人進行預(yù)習(xí)的時候經(jīng)常溜號、開小差，無法達到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，這時，教師可以利用課前預(yù)習(xí)的機會，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題及任務(wù)，讓班級合作小組在課前通過搜集及討論來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)其合作精神。比如說，學(xué)生在進行合作預(yù)習(xí)工作時，如果遇到自己不認(rèn)識的詞組或者短語，就可以在小組之間進行討論，并查閱這些生詞和詞組的意思，有的問題具有代表性，大多數(shù)時候一個人在某一個知識點上有問題，就代表著也有很多的人也在這個知識點上有著學(xué)習(xí)問題，如果通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，那么這個知識難點就可以被學(xué)生一起解決，并且在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶。例如在《北京的春節(jié)》這一課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師在課前可讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，說一說自己所經(jīng)歷過的春節(jié)習(xí)俗，例如春節(jié)前后家中需要準(zhǔn)備的各種年貨，以及父母對孩子提出的各種規(guī)矩、要求等等;在預(yù)習(xí)中，各個學(xué)習(xí)小組需要通過線上線下互動，明確分工，收集整理資料，并共同完成課前準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)、解讀《北京的春節(jié)》這篇文章奠定基礎(chǔ)，同時也拓展各學(xué)習(xí)小組之間的互動交流，鞏固學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的合作精神。

三、教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法

學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)能夠?qū)π轮R有初步的了解，自主學(xué)習(xí)字、詞、語句，并對其記憶，大概了解文章的重點和目的，體會文章的思想感情。這要求教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠積極思考，有所疑，也有所得，這對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力、自學(xué)能力起到重要的作用，這也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在進行語文課的預(yù)習(xí)時，要從以下的方面出發(fā)。教師要做好指導(dǎo)的工作，要先培養(yǎng)學(xué)生通讀教材的習(xí)慣，即當(dāng)學(xué)生在拿到一篇閱讀文章時，要先認(rèn)真通讀教材，讀懂文章的基本內(nèi)容，并通過字典查閱新字、新詞的意義，因為這些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)好語文的前提。學(xué)生查閱工具書也能培養(yǎng)他們的動手能力，開拓他們的視野。接著教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行細讀，標(biāo)出文章中的疑難問題和重難點知識。通過手腦并用的方式，會讓學(xué)生更細致地預(yù)習(xí)文章，如劃出層次，找到文章的重點，寫下自身的體會，將不懂的知識和問題整理出來，并做好明顯的標(biāo)記。如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)新知識，在課堂中能夠?qū)@些內(nèi)容進行查缺補漏，讓知識融會貫通。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)是必要的，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自律性，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠提前了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂中會更好地理解教師所講的內(nèi)容，這對提高語文課堂的教學(xué)效率起到重要的作用。高效預(yù)習(xí)的策略有很多，語文教師要積極探索，總結(jié)適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，以切實提高學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻

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