論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陸樹柏

摘要：在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師不僅要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，還應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用課前預(yù)習(xí)、閱讀教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與開展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升提供更加廣闊的空間。基于此，本文章對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-062

引言

小學(xué)生正處于兒童時期，他們的各方面身體機(jī)能、身體素質(zhì)和綜合能力還有待發(fā)展和完善，針對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的，因?yàn)榕囵B(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助小學(xué)生獲得和學(xué)習(xí)更多的知識，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）未能激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識

學(xué)生小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力得以提高的關(guān)鍵就在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意識的培養(yǎng)，而在其中起到重要作用的就是教師的推動和引導(dǎo)。在目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中是由教師對學(xué)生的語文知識的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，未能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)引起重視，這在一定程度上阻礙了對學(xué)生小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中亦存在不能夠貼合學(xué)生生活實(shí)際的問題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識不能夠被充分激發(fā)出來，進(jìn)而不利于學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）未能掌握自主學(xué)習(xí)策略

從課堂教學(xué)的方面來說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有兩個重要的主體，一個是學(xué)生，另一個是教師。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的情況容易受到課堂環(huán)境的影響，而課堂環(huán)境包括兩個方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)生之間的溝通與交流，另一方面是學(xué)生與教師之間的溝通和交流。如果課堂氛圍過于緊張，那么將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。很多學(xué)生認(rèn)為小組合作可以幫助其更好地學(xué)習(xí)，但是并非每次討論學(xué)生都能認(rèn)真對待;也有部分學(xué)生認(rèn)為小組合作并無太大作用，更喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)。從以上方面可知，生生關(guān)系與師生關(guān)系之間仍舊存在諸多問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）營造活躍的課堂氛圍

課堂氛圍是活躍還是低沉，對于小學(xué)教師課堂教學(xué)效果的好壞有著極大的影響。在備課時教師可以借鑒教育系統(tǒng)中優(yōu)秀的教學(xué)案例，在課堂上多利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并注重采用互動交流和播放實(shí)際景象等方式讓學(xué)生融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的意境中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。同時，教師還可以利用自身豐富的歷史文化知識，結(jié)合具體的歷史人物和特定的歷史情境，對課文進(jìn)行現(xiàn)場模擬演繹，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，體會歷史人物當(dāng)時的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生深刻理解課文所要傳達(dá)的含義。教師在小學(xué)語文教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有多種方式，包括教師表現(xiàn)出良好的教態(tài)、課堂教學(xué)加入游戲環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)增加動手操作的機(jī)會、創(chuàng)設(shè)懸念、使用小獎勵等。

（二）完善課堂教學(xué)模式

若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的提升就需要教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生只是知識的被動接受者，師生與生生之間缺少相應(yīng)的溝通與互動，從而不利于學(xué)生拓展思維。因此，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組來互相學(xué)習(xí)，在相互討論中使課堂氣氛逐漸活躍。此外，教師還應(yīng)當(dāng)推薦學(xué)生多進(jìn)行課外知識的閱讀與積累，從而在提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的同時實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（三）倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)

語文自學(xué)能夠開發(fā)學(xué)生的自我能力，具有一定的個性化。教師的理解、分析以及引導(dǎo)只能起到輔助作用，無法代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。因此，在日常教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和特點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)語文知識。教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，切勿限制學(xué)生的想象力，也切勿因考試運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思想，要引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的角度分析和研究課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的思想情感，從思想的角度進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)表自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，在合理的范圍鼓勵學(xué)生獨(dú)樹一幟、標(biāo)新立異。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的想法和感悟，受到文化知識的良好熏陶，更好地啟迪學(xué)生的思想。

（四）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要擁有正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，時刻留意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)生自主閱讀某一篇文章，遇到困難向教師求助時，教師在對其疑惑進(jìn)行解答的同時，應(yīng)適當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生類似的解題思路和方法，以及閱讀文章的方法，讓學(xué)生對類似的題目有正確的理解，對學(xué)習(xí)方法有更深層次的掌握。在正確掌握學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生的自學(xué)能力便會得到進(jìn)一步的提升。

結(jié)束語

綜上所述，若想在小學(xué)語文教學(xué)中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升就需要結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與學(xué)生主體作用的同時實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式的不斷完善，使學(xué)生在豐富多樣的小學(xué)語文教學(xué)路徑中獲得相應(yīng)情感的激發(fā)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文知識的良好習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)科中自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升與發(fā)展。

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