小學語文教學中學生自學能力的策略探討

張麗云

摘要：在小學學習的階段，學生的自學能力是一種提升學生學習效率的重要方式，學生應(yīng)該擁有更加主動的學生能力。學生的自學能力對于學生在小學階段的學習是十分關(guān)鍵的，學生的自學能力得到有效的培養(yǎng)即能夠有效的提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)學生歸納能力和復習能力。教師可以合理的布置課前任務(wù)，來明確學生的學習目標，促進學生的自學;且，教師還可以鼓勵學生直接進行小組討論來提高學生的自學效率促進學生之間的自學。

關(guān)鍵詞：小學語文;自學能力;預(yù)習任務(wù);自學效率;小組討論

小學語文的學習階段，教師應(yīng)該鼓勵學生在課前進行預(yù)習，在課前適當?shù)夭贾谜n前預(yù)習任務(wù)，使學生明確課前預(yù)習預(yù)習地方向，使學生提高學生地自學效率。隨著新型教育對于課堂小組互動的強調(diào)，教師應(yīng)該更加關(guān)注學生在課堂之間的小組合作，增加同學之間的互動頻率，提高學生的自學效率。教師還應(yīng)該鼓勵學生在課余時間進行預(yù)習，合理應(yīng)用課余時間來進行自學，并且鼓勵學生自主整理課堂內(nèi)容。學生的自學能力可以幫助學生提高學習效率，培養(yǎng)學生的學習能力，學生在課余時間的自學能夠幫助學生培養(yǎng)學生的學習效率。

一、布置課前預(yù)習任務(wù)

隨著新的教學模式的提出，教育部對于課前預(yù)習也是越來越重視，學生在學習過程中應(yīng)該更加積極主動。教師應(yīng)該合理的布置課前預(yù)習任務(wù)來明確學生的自學目標。很多時候，學生不是不想自學，而是不明確自學目標，學生往錯誤的方向自學可能會導致學生學習效率降低。學生在課前預(yù)習花費大量的時間反而使學生在課堂上不集中。因此，教師應(yīng)該引導學生正確的預(yù)習，并且合適地布置課前預(yù)習任務(wù)，提高學生地預(yù)習效率。而，教師在布置任務(wù)時，教師應(yīng)該充分理解學生的學習能力來合理的布置任務(wù)。過于難的任務(wù)只會增大學生的學習壓力，使學生學習效率大大減小。

例如，在教授《爬山虎的腳》這節(jié)課時，這節(jié)課可能對于一些同學來說難以理解，教師可以通過布置課前的預(yù)習任務(wù)來提高學生的上課效率，使學生能夠更好的理解課堂上的知識點與學習目標。教師布置的任務(wù)應(yīng)該適合學生并且與課堂知識息息相關(guān)，使學生能夠提前了解課堂上的知識點，并且使學生在課堂上能夠更好的了解知識點。教師可以在課前讓學生去了解一些爬山虎的特點與作者的觀察等等。而老師自身也應(yīng)該對自己提出的課前預(yù)習任務(wù)做出充足的準備，這樣即能夠幫助學生進行對于知識點的了解還能提高學生的課前預(yù)習的積極性。

二、鼓勵課堂小組合作

伴隨著新型教育方式的提出，小組合作的學習方式收到教育部門的關(guān)注，越來越多的人關(guān)注到了課堂小組合作的好處。而，教師也應(yīng)該改變自己的教學方式，鼓勵學生進行課堂小組合作，這樣即有效的提高學生的課堂效率有促進了學生對于學習的積極性，有效的培養(yǎng)了學生的學習能力與討論能力。而，學生的學習能力與小組間的討論能力能夠側(cè)面提高學生的自學能力。而學生的自學能力又間接的培養(yǎng)了學生對于知識點的理解水平。因此，教師在傳授知識的同時，應(yīng)該積極鼓勵學生之間進行小組討論，進而形成一種良行循環(huán)。

例如，在教授《暮江呤》這節(jié)課時，有些學生對于古詩難以理解，而學生可以通過小組合作的方式，讓理解能力優(yōu)秀的學生幫助理解能力差的學生來理解課堂知識點。而教師應(yīng)該鼓勵學生之間互幫互助，鼓勵學生進行小組討論來共同理解知識點。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的合作意識，強調(diào)合作意識的重要性與作用。而教師自身也應(yīng)該布置一些課堂任務(wù)來提供給學生，引導學生往正確的方向來思考。學生可以通過課堂的小組討論來培養(yǎng)自身的自學能力。因此，教師更應(yīng)該鼓勵學生之間互相進行小組合作，培養(yǎng)自身的自學能力，而學生能力又有效的促進了小組的學習效率，提高小組的合作效率，形成良行循環(huán)。

三、自主整理歸納錯題

學生是否有高效的的自學能力，決定與學生時候能夠做到自主整理歸納錯題。而教師應(yīng)該鼓勵學生自主歸納錯題，學生如果能夠做到自主的歸納錯題，那么學生的自學能力也能得到有效的培養(yǎng)。錯題上的知識能夠更好的幫助到學生的學習，使學生對于難點與重點的理解更充分，提高學生的自學效率。而教師應(yīng)該鼓勵學生正確的進行整理錯題，錯題包含的知識點應(yīng)該包含重點與難點。教師應(yīng)該幫助學生正確的進行歸納，幫助學生進行知識點的歸納。

例如，在教授《麻雀》這節(jié)課時，有些學生對于課堂的知識總是一知半解，無法充分的理解知識點。而教師應(yīng)該充分的幫助學生進行錯題整理，合理的幫助學生理解錯題的作用與使用方式。學生一旦培養(yǎng)了自主整理歸納錯題的能力，學生的自學能力也能得到有效的培養(yǎng)，而教師應(yīng)該激起學生自主歸納錯題的興趣，使學生有動力自主歸納錯題。并且，教師在講課過程中可以通過自己的經(jīng)驗來總結(jié)出難點與易錯點，培養(yǎng)學生錯題整理的能力，從而提高學生的自學能力。

總之，在小學語文教授的過程中，教師應(yīng)該更加注重學生的自學能力。通過不同的方式來培養(yǎng)學生的自學能力，來提高學生的學習效率。而教師可以通過布置預(yù)習任務(wù)來明確學生的自學目標，并且，通過小組合作的方式來增加學生之間的情感交流和促進學生的學習效率總而側(cè)面提高學生的自學能力。而，學生對于錯題的應(yīng)用與理解能夠增加學生的對于知識點理解與自學能力的培養(yǎng)。學生的自學能力能夠促進學生在往后的學習道路上更加順利，使學生的學壓力有效的減小。

參考文獻：

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