小學數學高效課堂的構建方式探究

文敏

摘要：小學作為學生學習的啟蒙階段，對于學生的意義十分重大，教師和家長對于學生的學習重視程度也很高，這也導致學生的學習壓力比較大。在小學數學教育中，教師必須認識到開發高效的課堂除了自己的努力之外不能與學生的合作分開。因此，在教育中，教師需要激發學生對數學學習的熱情，培養學生的思維方式，在小學打下良好的基礎，為以后的學習做好充分的準備。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建方式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-041

小學生很小，學習意識不夠高，經常接受老師賦予的知識，而不認為學習是自己的習慣，所以無法享受學習的樂趣。教師不僅要向所教學生傳授知識，還要激發學生學習數學的熱情，培養學生對數學知識的認知動機，實現學生良好習慣的培養。教師應該根據需要賦予的知識改變教學方法，使學生成為教學的主體，調動學生盡量參加學習的熱情，獲得學習的成就感，改變被動的學習狀態。教師需要在學生第一階段學習后，整合學生的知識，了解學習可以改善的方面，有效地對自身進行提升。

一、開展互動教學，促進學生對知識的有效思考

學生在學習當中的學習狀態非常重要，在以往的教學過程當中，由于教師的教學方式都是通過自己的口頭講述來進行教學，導致學生在學習過程當中非常的被動，對于數學知識沒有主動的探究欲望，學習的效率和質量相對來說比較低。因此，在當前的教學過程中，教師想要進行有效的教學，就需要在學生的協助下進行開展，認識到學生的主體性，并且將學生轉移到教學的中心，促進學生對知識的有效思考。教師可以在教學過程中與學生更多地進行話，引導學生了解他們反復學習的知識，通過練習和思考，更好地利用這些知識，讓學生慢慢找到在自己的研究中探索數學的樂趣。

例如，在學習《三角形》的時候，教師可以先為學生講述一些基礎的三角形知識點，然后對學生進行提問，在提問中適當的檢驗學生對知識的吸收情況。教師可以詢問學生：“三角形有什么特性？三角形怎么分類？”學生可以自由舉手，將自己在課堂上或者課前預習學習到的內容回答教師。教師需要給予學生自由的空間，使學生可以在講述和聆聽的過程中獲得思維上的發散，對三角形形成新的認知。在學生對三角形的相關內容發表自己想法的時候，教師還可以針對學生的回答，再次對學生進行追問：“是不是只有兩個完全相同的三角形才可以拼成一個四邊形？如果不是，為什么？”引導學生在循序漸進的思維引導中對所學知識的探究，加深學生的學習印象，使學生可以將自己在學習中的知識進行更好的運用。

二、鼓勵學生大膽發表自己的問題，明確自己在學習中的方向

學生在學習過程當中出現問題是不可避免出現的情況，這是因為學生的學習基礎還不夠牢固，學習過程當中對知識進行運用。很多學生在出現問題以后，第一時間都不是向教師進行反映，而是選擇忽視，這樣都會導致學生之后的學習過程當中出現很大的問題。因此，在現階段的教學里，教師需要認知學生對于問題的態度，鼓勵學生大膽發表自己的想法以及問題，并且以小組為單位的方式獲取其他學生的幫助。在問題的探究和解決過程當中，發散自身的思維，形成屬于自己的解題思路。

例如，在學習《面積》的時候，還有很多學生對面積存在問題，教師可以讓學生上臺來講述自己的問題。有學生上臺說：“為什么底和高相同的三角形和平行四邊形，面積卻相差一倍？”其他的學生可以對這個問題進行思考，并且以小組為單位進行探究，發掘這個問題的本質，結合自己所學的知識點進行解決。在有學生對問題有了突破性認知以后，就可以舉手來回答這名學生的問題，其他的學生則可以補充。教師要發揮自身的主導作用，引導學生對問題進行分析，讓學生可以在彼此的思考和探究中，對涉及《面積》的問題有更加深入的認識，從而形成自己對知識的探究方法，在學習中有更加積極的動力。

三、鞏固學習到的知識，為之后的學習打下基礎

小學屬于學生打好基礎的關鍵時期，學生不僅要對知識進行認知，同時還需要對知識進行鞏固。只有對知識有充分的認識以及運用，才能為學生今后的學習和探究打下良好的基礎。因此，教師需要了解學生在教學過程中反復學習的知識，引導學生整理所學知識，形成系統，使學生養成良好的復習習慣，為以后學習新知識打下良好的基礎。教師在教學中，不僅需要對新知識進行傳遞，同時還應該引導學生分析新知識與舊知識之間的關系，重新認識過去學到的知識，探索知識的聯系，引導學生形成良好的學習習慣。

例如，在學習《圓》的時候，教師可以將與圓有關的知識點，通過思維導圖的方式為學生進行展示，讓學生結合自己在學習《圓》時記錄的筆記進行參考，從而更好的鞏固自己學習到的知識。在圓的思維導圖中可以清晰地看到《圓》學習的內容可以分為三類，分別是圓的基礎知識認識，還有圓的周長計算以及面積計算。教師可以讓學生根據思維導圖中所記錄的表格來進行圓內容的填寫，教師可以在圓的基礎知識上寫上圓心、半徑、直徑，以及它們之間的關系。學生可以模仿教師，在圓的周長后面寫下與周長計算有關的數學知識。很快就有學生在后面寫上了圓周率和圓的周長轉化和周長公式，很好的溫習了學生之前學習的知識。然后教師可以讓學生在思維導圖中按照這個節奏進行完善，在完善結束以后相互進行觀看，認識自己和他人之間的認知差距，從而更好地對自我的不足進行提升，打下良好基礎。

總結

小學數學教師在教學過程當中要構建高效的課堂需要從學生出發，取得學生的配合，并且在教學過程當中根據教學內容進行教學方式的多元化調整，使學生可以在學習過程當中感受到數學學習的樂趣，并且更加積極地參與的數學當中。

參考文獻

[1]陳妮.優化課堂導入 構建高效課堂——多種導入方式在小學數學課堂教學中的應用[J].科普童話，2019（10）：115.

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