以人為本視角下初中教育管理與德育的融合方向分析

羅海蘭

摘要：隨著國家素質教育體制的推進，初中校園教育管理工作的改革力度也在不斷加大。如果說德育教育是素質教育的核心內容，那么以人為本的精神指導就是德育教育的核心理念，初中校園對于以人為本德育教育的大力落實和研究，不僅能夠有效提高初中學生的整體綜合素質和德育水平，提升自身的價值認知，得到自尊、自信心的良好樹立，更能幫助教師更好地開展教學活動，提升自身的素質水平和道德品質，促進和諧班級文化和校園文化的建立。

關鍵詞：以人為本;初中教育管理;德育教育

以人為本的德育教育理念，充分貼合初中生的身心發展特點，初中生脫離了小學階段的稚嫩，擁有了更加成熟的心理認知和更高的素質水平，但同時也處于性格、品質養成的不穩定期，因此有滲透性和人性化的德育教育，對于初中生潛移默化的品格塑造有著巨大的推動作用;同時，以人為本的德育教育也在督促著教師不斷加強自身道德素質的修正和品格內涵的提升，促進師生的共同成長、共同監督。

一、以人為本指導下的初中管理工作的必要性

（一）時代發展對人才要求的客觀現實

當今社會的經濟、文化、軍事、外交各個領域都在經歷著日新月異的發展，對于人才的要求也在經歷著從量到質的轉變，區別于以往社會以體力勞動、機械勞動為主的社會生產方式，現代社會要求人才力量具有更加全面的素質和能力，不僅要在心理素質方面具有過硬的抗壓能力和靈活應變能力，更要具有高效的自主學習能力和自我管理能力[1]。

國家對于這種發展趨勢也逐漸地重視起來，主要體現在教育領域內對傳統教育理念的大力改革和對教育方式的大力整改，對學生的綜合素質能力和德育教育滲透提出了具體的要求;這就要求教師在教學過程中要充分重視以人為本的德育教育理念滲透，將學生作為教學活動的“主體”來進行教學內容的設計，脫離以往的教學理念慣性，順應時代發展為學生帶來更為實用性、多元化的教育教學體驗。

（二）促進學生的綜合發展

一個人能力的培養從來都不是單方面的，外在的成績提高一定是要伴隨著內在心理素質的健康和良好的成長環境來共同促成的，因此對于學生綜合素質水平的發展，一定不能偏向任何一種能力的培養而忽略其他方面的素質發展。

就如教師比較重視的學生文化課業的完成度和成績水平，有時候會忽略初中生性格品質方面的塑造和糾正。現代信息技術水平已經發展到了很便捷的程度，初中生對于手機、平板電腦等客戶端的使用已經是駕輕就熟，然而網絡上的內容盡管異彩紛呈卻良莠不齊，初中生在接受網絡信息的過程中很容易受到一些片面信息的錯誤引導，身心健康發展受到影響。

我班曾有個女生有網戀，經常沉迷其中。她沒認識到網戀的危害，反而沾沾自喜，引以為榮，常常在同學中炫耀。我非常擔心她誤入歧途，經常開導她，讓她把心思用到學習上，還搜集網戀被騙的消息給她看，經常和她談人生、談理想、談社會的發展......在我無微不至、耐心細致的勸說下，該女生終于認識了錯誤，終止了網戀。她后來發現網戀對象騙了她。因此更加感激我，在我的鼓勵下發奮學習，最終考上重點中學。

對于這種問題的杜絕和監督絕對不可以一味地進行阻止和打擊，教師應該從加強學生的德育水平入手，培養學生辨別是非的能力，樹立正面積極的人生觀，提高學生的道德素質和理想意志力量，進而為學生的心理健康建筑一道堅固的城墻。

二、如何在以人為本的思想指導下落實德育教育

（一）以人為本指導下的學生德育教育

首先，對于學生的德育教育要注重對校園環境的和諧建設和維護，如果學校教育只注重學生的課業學習和成績培養，而忽略學生的成長環境的維護，那么以人為本的德育教育就是一句空談，學生也得不到有效的人文關懷和正面德育教育的引導[2]。

學校可以在校園環境中設置一些可愛、繽紛的景物裝飾，將校園環境營造出一個有愛、輕松的學習氛圍，讓學生在置身其中的時候可以感受到美好的人文關懷，而不是過于刻板、低沉的求學氣氛;還可以組織學生舉辦一些拔河比賽、聯誼讀書會等活動，讓學生可以通過良好的游戲、交流活動加強對集體活動的參與度，促進群體的和諧、友愛發展的同時，也可以讓學生的活動中學會自我管理、自我約束，并建立對于自身能力的認可和自信心的建立。

其次，在班級環境的建設和維護中，以人為本精神也可以得到廣泛的應用。教師在進行班級管理和班級文化建設時，要充分注重民主、公平的管理手段，在管理工作的制定和執行中要充分肯定學生的意見和能力，讓學生能夠主動參與到班級文化的建設中，這不僅能夠充分激發學生的主人翁精神，更能讓學生樂于去遵守秩序、維護環境，促進班集體的團結和共同成長。

在班級管理中，最經常、最繁瑣的工作是日常的衛生保潔工作。為了加強學生的衛生意識，作為班主任，我每年都會召開主題班會，強調學生要做好教室衛生、宿舍衛生和個人衛生，并和學生商討如何才能把衛生保潔工作做好。經過一番討論，學生最容易接受的方案是分片包干、互相監督的方案：每個人負責自己座位范圍的衛生保潔，發現隨手亂扔垃圾的同學，要向值日生報告，要求該同學協同值日生完成值日工作。我充分發揮學生的主人翁精神，以人為本，采納學生的建議，讓學生樂于去遵守秩序、維護環境，促進了班集體的團結和共同成長。

（二）以人為本指導下的教師德育管理

應對目前日益繁重的課業壓力和綜合素質培養的重大任務，教師正在面臨著越來越大的職責壓力和專業考驗，相對而言的薪資水平和社會地位，卻在隨著社會經濟、文化發展水平而出現逐漸滯后的現象，教師對于自身職業的繁重和回報的不成正比存在一定的情緒，這些都是客觀原因造成的，卻必須得到有效地解決[3]。

首先，學校作為教師的后盾支持，應該給予教師充分的肯定，可以針對教師的日常教學表現和成果制定有效的評價機制，對突出表現的教師給予充分的鼓勵和物質獎勵，幫助教師建立起事業信心和積極性;同時，加強以人為本的德育理念，為教師樹立起崇高的教育理想和職業規劃，幫助教師保持初心，牢記自己的教學使命和社會職責，從內心深處建立起對教學事業的熱愛，進而抵抗消極的情緒和想法，以樂觀、積極的心態面向學生以及對待自己的教學工作。

結束語

綜上所述，以人文本視角下的初中教育管理，為初中校園的德育教育提供了更加深刻的理論指導和實踐參考，以此為基礎的德育教育不僅充分尊重初中生的身心發展特點，從人文關懷的角度入手進行德育教育，更為教師的良好心理建設提供了可行性的發展方向，值得教師和學校進行切實的研究和實踐應用。

參考文獻：

[1]劉贊峰.以人為本視角下初中教育管理與德育的融合發展研究[J].教書育人，2020（14）：31.

[2]周丹.談以人為本的初中德育教育管理策略[J].課程教育研究，2019（07）：83-84.

[3]江娜.以人為本理念下初中班主任管理工作的藝術探討[J].新智慧，2021（08）：49-50.