基于微課的聾校高中數學智慧課堂教學模式研究與實踐

周穎 劉曉峰

摘要：高中數學知識復雜抽象，有一定的難度，而聾校學生由于聽力的欠缺，無法形成正常的語言交流，在很大程度上阻礙了他們對數學的學習。所以如何對聾校學生展開有效的數學教學是值得思考的一個問題。本文分析了聾校高中數學教學現狀，對聾校高中開展智慧課堂教學進行了可行性分析，并對聾校高中數學智慧課堂教學模式進行了實踐，表明基于微課的聾校高中數學智慧課堂教學模式是可行的，可有效提升學生自主學習能力和課堂教學效率。

關鍵詞：聾校;高中數學;智慧課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-004

隨著信息技術的發展，教育也邁入了信息化時代。特殊教育作為國家教育體系中的一個重要分支，信息化技術為其帶來了機遇和挑戰，它有助于改變特殊教育落后的局面，有助于殘障學生潛能的開發和對知識理解的效率，豐富特殊教育的教學途徑。2017年，在安徽省教育工作會議上，教育廳廳長李和平指出，要大力推動市級特殊教育資源中心的建設，尤其是現代化教學資源的建設。所以，借助于信息技術的手段，積極推動特殊教學資源的建設迫在眉睫。

一、聾校高中數學教學現狀

高中數學是高中階段非常重要的課程，了解聾校高中數學教學現狀，有助于對其實施相應的教學方法和教學模式的改進，提高課堂效率。

1. 學生學習的積極性不足

聾校學生由于缺少對數學的語言知覺，很多概念無法留下深刻的記憶痕跡。隨著時間的延長，學生很容易將知識遺忘，當學習與原有知識相關聯的新內容時，無法提取原有認知結構，造成學習的困難，使學生學習信心受到重創。

2. 學生學習的效率不高

聾校學生由于聽力的欠缺，他們對數學圖形和公式的理解來自于簡單的手勢和動作，他們往往將這些信息與自己所熟悉的語言信息建立聯系，容易產生錯誤的聯系，導致理解的困難。并且，每個班級的學生學習水平差別較大，老師在課堂上無法顧及到每一個學生。久而久之，部分學生的知識基礎不夠扎實，越學越吃力，學習效率越來越低。

二、基于微課的聾校高中智慧課堂教學實施的必要性和可行性

“智慧課堂”顧名思義就是充滿智慧的課堂， 它將教育思維和教育情感緊密地聯系在一起，通過一個輕松愉快課堂氛圍的構建，實現教育高質高效的目的。教師通過教學方法的改進，在傳統課堂中融入信息技術，構建個性化、智能化、數字化的高效課堂學習環境，從而達到學生智慧和能力雙培養的目標。智慧課堂，有助于教師對教學過程的管理，教師課前、課中和課后的資料以電子化的形式進行保存，學生如果有需要可以通過授權設備在線或離線反復查看資源;也有助于學生在線提問，教師可在適當的時間對學生進行答疑，進行個性化的輔導教學。

目前，聾校高中的硬件資源已經具備，為聾校高中教學模式的改革提供了支撐，并且省級教學資源平臺已經搭建，比如安徽省為了順應教育信息化的大趨勢，已建立安徽教育管理公共平臺和基礎教育資源應用平臺，該平臺上可接入國家數字教育資源公共服務體系，下可聯通地市、區縣、學校智慧課堂等信息化應用系統，為智慧課堂教學模式的建立提供了良好的基礎。

三、基于微課的聾校高中數學智慧課堂教學模式的研究與實踐

1. 通過智慧課堂狠抓預習，提高學生自主學習的成就感

預習有助于學生了解第二天的學習內容，起到有針對性地學習目的。在以往的課前預習中，學生都是默默地看書，因為缺少了語言的交流，很多學生對于知識的理解有點模棱兩可，無法達到應有的預習目的，導致上課時無法跟上老師的節奏。智慧課堂的教學模式可以使學生視頻自學，然后教師在微信群中指導答疑，提高預習的效果。比如在“1.3.1集合的基本運算——并集”的預習中，學生利用智慧課堂學生機進入洋蔥數學APP，觀看視頻“集合的基本運算——并集”，自學教材第10頁內容，并完成導學案1和2;教師與學生平板共同進入智慧課堂模式，教師查看學生在線情況，掌握學生預習情況，為課堂教學做好準備。通過智慧課堂的教學模式，在教師的輔助下完成預習工作，不僅讓教師對學生的預習情況了如指掌，而且提高學生自主學習的成就感。

2.通過智慧課堂展開課堂教學，提高教學效率

將智慧課堂融入到傳統課堂教學的各個環節中，有助于學生提高上課的注意力，有助于師生間的互動，提高課堂效率。比如同樣在“1.3.1集合的基本運算——并集”的課堂教學中，第一個環節是復習鞏固，已知集合A={1，3，5}，B={2，4，6}，C={1，2，3，4，5，6}（1）選用適當的符號填空 A____C，B ____ C;通過智慧課堂教師機利用互動功能隨機點名提問，復習兩個簡單集合間的基本關系，引出問題（2）A，B，C之間還有什么關系？接著類比實數的加法運算，集合也有加法運算——求并集，集合的并集怎樣來定義？怎求集合的并集？從而引出課題。引出本次課內容后，進入第二個環節是自學效果的檢測，教師利用平板發表搶答題目，學生通過學生機搶答，提高了學生上課的注意力;第三個環節是觀察思考，由教師引導并示范，師生共同完成，教師板書，極大的幫助了學生理解并集的定義;第四個環節為例題講解，教師利用微視頻講解突破難點，總結提煉，練習解決，對照Venn圖理解，第五個環節是分組探究，教師給出題目，通過分組搶答模式，提高課堂氣氛與學生學習興趣，增強集體榮譽感。學生在討論后，教師要引導其意識到求集合的并集，還是要歸結到集合中的每個元素，做到每個元素都不能少，就如同班級中的每個同學，都很重要，增強學生個人存在感，也是對本節課的一個升華。

3. 通過智慧課堂實現線上線下教學的有效融合

傳統的課堂教學可能會給聾生留下很多疑問之處，但由于語言交流的缺陷加之課堂教學的時限性，這些疑問如何通過有效的方式解決呢？智慧課堂提供了師生交流的線上模式，可以使學生和教師通過網絡的信息交換達到交流探討的目的。比如智慧課堂在教師平板同屏鎖定學生平板時，可以分享教師機上的任何內容給學生，可將課堂教學中的重難點內容、微課等與學生共享，便于學生課下復習鞏固，甚至可以把上課內容自行錄制為教學視頻（包括教師平板上的操作及外界人聲），形成復習資料;還可以通過一個智慧課堂作業終端app智學網教師端，向學生發送作業內容與要求，學生通過學生機的“任務”查看作業，實現線上和線下教育的有效融合。

四、結語

聾生的數學思維較差，對數學知識如何產生并不是非常清楚，所以在實際的教學過程中，教師要善于利用現代化的技術，精心地設計教學環節，提升聾校學生對數學的理解能力，為他們的學習開辟一條可行的、高效的道路。

參考文獻

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