淺析幼兒教師觀察能力的提升策略

田瀟寒

摘要：教師觀察敏銳度的不夠，已經嚴重制約了教師觀察能力的提升和保教質量。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了幼兒教師觀察能力的提升策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：幼兒教育;觀察能力;教師能力

引言

當前觀察能力被認為是教師專業能力中的核心，大多數老師也會主動去觀察自己班上的幼兒。但是很多老師對幼兒的行為不夠敏感，即使在教育現場看到了有價值有意義的幼兒行為卻總是難以識別捕捉并進行持續觀察。隨著教育改革的不斷深化，教師能力培養越發重要，因此，對于幼兒教師觀察能力的提升策略研究有著鮮明現實意義。

一、幼兒教師的觀察能力現狀以及問題

（一）在實際的教學中無觀察意識，觀察不全面

教師針對幼兒的教學在很大程度上是需要根據幼兒的行為表現來進行的，而判斷幼兒行為表現的途徑，就是教師對幼兒的觀察，但是在實際的教學中，很多教師處于一種無意識的觀察狀態，即這種觀察并不是有意的，只是出于教師教學的本能，由于缺乏方法論的指導，教師的這種觀察實際上很粗淺，也沒有形成觀察對象深入的思考，這種意識的觀察，所導致的后果就是教師的觀察能力始終得不到有效的提升，同時對幼兒的觀察也不全面，很容易導致錯誤的判斷對教師的教學造成影響，作為幼兒教師了解幼兒的心理動態十分的重要，但是由于很多教師并沒有建立起對幼兒進行觀察的概念，即使對幼兒進行了觀察也是一種無意識的狀態，因此教師無法及時準確的掌握幼兒的心理動態，所進行的教學活動也體現出了一定的盲目性，在很大程度上影響了幼兒教育的效率。

（二）觀察對象具有很大的模糊性

通常一個班級里有三十甚至是四十幾個幼兒，而教師對幼兒的觀察一般可分為三種，第一種是對班級內的所有幼兒進行觀察，第二種是只選擇某個幼兒作為觀察的對象，第三種是對極個別幼兒進行觀察，但是這三種觀察的模式有一個共同的問題，那就是教師并不能快速的明確觀察的對象，即使是僅僅針對一個幼兒進行觀察，教師也難以確定需要觀察哪一個幼兒，很多教師在對幼兒進行觀察之前都沒有明確觀察的目標和目的，因此在進行觀察時就具有很大的模糊性，因此導致教師的觀察效果不佳，并且在這種模糊的觀察下，無法保證對觀察對象的準確分析，對幼兒進行觀察的關鍵在于通過幼兒的行為和幼兒的表情動作，對幼兒的行為特點進行解讀，但是很多教師對幼兒行為的解讀，都缺乏一定的科學性，很難作為教學的依據。

二、幼兒教師的觀察能力提升策略

（一）加強理論學習，增加知識儲備

有效的觀察涉及觀察目標的確立、觀察計劃的制訂、觀察行為的實施、觀察數據的分析、觀察結果的運用，需要依托科學的觀察理論和有效的觀察及分析方法，也需要教師掌握幼兒不同年齡段的發展水平，理解幼兒行為特點，掌握相應的教學方法。幼兒教師應當擁有終身學習的理念，不斷研磨、提升觀察能力及教育專業化水平。

觀察是有目的、有計劃、有記錄、有分析的特定教學輔助活動，是一種高級的知覺活動，涉及信息的攝入、提取、存儲、分析等多個環節，而并非簡單地看看，因此教師需要將自己的觀察活動從經驗層面提升到理論層面，掌握如下知識：一是觀察的特點。觀察具有目的性、客觀性、選擇性、能動性和思維性。二是觀察的方法。觀察實施需要根據目的，明確核心觀察點和觀察的順序，如是觀察幼兒發言的頻次、形式、位置分布還是發言行為與幼兒學習狀況、性格的關系，是局部觀察還是整體觀察，是按時間順序還是空間順序觀察，等等。三是觀察記錄和分析的方法。教師既要掌握快速書面記錄的技巧，也要利用錄播系統進行全息記錄;既要懂得傳統的數據分析方法，也要懂得現代化的可視化分析技術、文本數字化技術。四是“反思-改進”經驗。對觀察過程的反思、再思考是提升幼兒教師專業知識技能的重要途徑，依托反思結果改進教學行為是觀察幼兒行為的重要目的。反思不僅僅局限于對已發生的事情進行思考，更重要的是對受支配、伴隨行動的自身意識的覺察。幼兒教師要研究反思什么、如何反思、如何確立觀察現象與教學行為或效果之間的關系等，要研究如何根據反思發現的問題制定科學合理的教學改進方案，并檢測改進實效。對觀察記錄的客觀性或真實性進行反思，如反思自己是否影響到了幼兒行為，記錄時是否真實客觀，切實推進自身專業化水平發展。

（二）提升研訓有效性，強化觀察技能

在觀察幼兒活動時，教師常常無法確定觀察對象，不知如何選擇合適的觀察方法，觀察分析水平有限。因此，幼兒培訓機構和幼兒園應提升研訓活動的有效性，讓幼兒教師提升觀察技能，提高觀察效率。

一要選擇適宜的觀察維度，獲取有用信息。不論從何種角度進行觀察，都可以獲得大量觀察信息，因此重要的是抓住有價值的信息，即能夠實現觀察目的的信息。幼兒教師應當明確觀察目的，選取適宜維度，觀察幼兒在自然狀況下的表現。教師可以調動一切感官收集信息，通過看、聽、問、思等進行觀察。此外，幼兒教師要善于捕捉幼兒活動中的“偶發情況”，結合特定情境分析，生成有價值信息。

二要學習幼兒觀察記錄基本要求，優化記錄方式。觀察行為不具備明顯外部特征，觀察行為與觀察結果也不可重復。記錄保持了初始信息，保留了行為發生順序，為更加系統化的觀察提供依據。因此，教師應當學習了解觀察記錄的基本要求，保證記錄真實準確。一份詳細的觀察記錄應當包含幼兒姓名、年齡、時間、地點、觀察目的、觀察實錄、觀察分析及觀察者。實錄過程應當是客觀、真實并且完整的。在不影響教學的前提下，教師可選擇與情境結合、定點與定人觀察相結合等方式優化自己原有的觀察記錄形式，提高記錄準確性，為后期評價應用提供可用依據。

結論

在幼兒教學中，教師的觀察行為是有效開展教學的基礎，幼兒教師的教學水平在很大程度上取決于教師的觀察水平，在目前幼兒教育的觀察行為中，還存在著很多的缺陷，影響了幼兒教學水平的提高，因此教師需要在教學實踐中，不斷的總結提高觀察能力的方式方法，為提高幼兒教學水平提供支持。

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