淺談小學語文中的朗讀教學

李世瓊

摘要：閱讀是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質的重要途徑。在2020年10月，中央宣傳部印發《關于促進全民閱讀工作的意見》，提出了全民閱讀工作的重點任務。作為一名小學教師，要想把閱讀工作落到實處，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。他要求我們在教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。只有通過教師們的精心指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小學語文教學中展現朗讀的藝術魅力。

關鍵詞：小學語文;朗讀;藝術魅力;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-285

如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者當前所共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。而新課程標準指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。它要求我們在教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現了學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。同時，朗讀不僅是一個人能力的體現，還能鍛煉他們的口才，促進他們的記憶，通過朗讀可以激發人的美感，豐富和提高他們的語言表達能力。因此，作為教師的我們，更應該注重朗讀教學的策略，引導他們在領會文本的內涵的同時去感受文章的韻味，體會文中的情感，加強語言的敏銳性。為此，怎樣才能讓學生想讀，會讀，讀懂課文，讀出感情，是我們當前面臨的重大問題。本人認為應該做到以下幾點：

一、朗讀要注意張揚個性。

每個學生都有自己的個性。因而，我們的朗讀也應遵循學生的個性表現來定義。然而，朗讀包括多種形式。其中，以個別讀、自由讀、指名讀和分角色讀為主。我們應充分發揮學生的主體性和個體獨立性。在時間和表達方式上給予他們較大的自由發揮空間。我們必須要鼓勵他們個性化的多元朗讀，讓他們在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。如在《高山流水》一課，當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然生成了情感，這時讓學生帶著感情讀，定能讀出自己獨特的感受。而朗讀表演也是體驗課文內容的方式之一，讓學生表演俞伯牙與鐘子期兩人相遇時的情景，他們充分發揮自己的想象力和創造力，把這二人的友誼表現得淋漓盡致。因此，乘機抓住他們這種個性心理，讓他們張揚自己的個性，使他們得到最大的滿足。

二、朗讀要注意引導、點悟。

在朗讀中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發展。在教學中，教師經常會問學生：“你最喜歡哪幾句？”“你覺得這幾句中那一句寫得最美？”“你最想讀哪幾句、哪幾段？”“你想怎么讀？”通過這種形式來引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，讓他們在整個過程中讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出他們的主體性、獨立性，同時也讓這些孩子們讀出了更多的創新空間。

三、朗讀要淡化技巧。

朗讀既是一種語言活動，又是一種言語藝術。因此，從客觀上講，要求學生運用準確的語音、合理的停頓和語調朗讀課文，并表情達意。特別是低年級學生必須規范朗讀，做到語音準確，語調自然，這是朗讀的底線。中、高年級學生，要求朗讀時把握文章基調，句子的節奏，能揣摩文章蘊涵的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語流停延，達到充分感知課文內容，領悟文章的情義妙理、神思妙筆。賦予課文新的藝術生命。如在教讀《匆匆》一課中，朗讀句子“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”教師如果按照朗讀技巧，教學生“來，青，開”要重讀，“去，枯，謝”要輕讀.無論老師怎么講，學生也不明白為什么“來，青，開”要重讀，“去，枯，謝”要輕讀？他們只是機械地去讀，讀出來不帶任何感情。那么，在這時就應該放手讓學生自己去讀，在讀中體會時間流逝快。這樣，自然而然，學生就能夠自己讀出輕重，讀出感情。由于他們年齡的關系，加之對事情有不同的看法與想法，他們對于句子的理解體會也各不盡相同，讀出來的感情也就不相同。這時，我們不必強求他們能掌握多少朗讀技巧，只要看他們的真情流露，他們自己讀起來覺得很美、很自然就行了。

四、朗讀要重在參與。

在教學中，教師應想方設法調動學生學習的積極性，讓他們全身心地投入到朗讀中去。尤其是低年級的學生，他們由于年齡小，注意力持續時間較短。老師若只運用單調的朗讀方法，只會讓學生覺得枯燥無味。這時，老師只要適當地創設情景、創設氣氛，那么學生就會樂于讀、愿意讀、爭相讀。如《春風吹》、《春》等課文可以播放音樂，也可以進行比賽等方式。這樣不僅調動了學生的情緒，而且還讓他們能全身心地、有滋有味地投入到朗讀中來。由于每個班的學生的朗讀水平參差不齊，因此，在朗讀教學中我們也應體現“層次性”。相對于較難的段落要因材施教，對不同的朗讀練習也應量材錄用。讓學生在讀中多一些成功的喜悅。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力。