初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略探究

唐勇

摘要：閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對于學(xué)生語文思維、能力提升有著關(guān)鍵的作用。但是現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)還存在一些問題，對于提高學(xué)生的情感境界，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識十分不利。因此，在新課改的背景下，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，積極改變自身的教學(xué)模式，對閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時的分析和解決，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生形成一定的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。基于此，本文首先探究了初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出了初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略，以期為初中語文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;有效性;提升策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-274

引言

在初中語文中，無論是在日常的學(xué)習(xí)還是在相關(guān)的語文考試中，閱讀都占據(jù)了較高的語文地位，對于學(xué)生的成長發(fā)展而言十分重要。[1]在目前的語文閱讀教學(xué)中，老師一般是讓學(xué)生先自行閱讀課文，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行大致的分析和探討，之后老師沒有詢問學(xué)生在文章中有哪些疑惑的地方，而是直接向?qū)W生講相關(guān)的情感發(fā)展，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下并沒有體驗到閱讀帶來的樂趣，對于閱讀沒有很強烈的興趣，這就使得學(xué)生的閱讀能力處于較低的狀態(tài)。由此可見，創(chuàng)新初中閱讀教學(xué)模式，引起學(xué)生閱讀興趣十分重要。

一、初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的主體地位

新課改背景下，老師要對學(xué)生的地位進(jìn)行明確，在教學(xué)的過程中，給學(xué)生留出一定的空間和時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究和學(xué)習(xí)，但部分初中語文教師在課堂上沒有明確學(xué)生的主體地位，仍舊是以教師為主導(dǎo)開展教學(xué)，學(xué)生在閱讀的過程中沒有充分調(diào)動自身的閱讀興趣，學(xué)生與老師在課堂中是一種單向知識傳遞的過程，教師在閱讀教學(xué)中，沒有提供給學(xué)生表達(dá)自我觀點的機會和空間，使得學(xué)生和老師之間形成了單向傳遞的關(guān)系，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)積極性也會受到影響。

（二）學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有得到培養(yǎng)

應(yīng)試教育理念下，語文教師著重提升學(xué)生的閱讀成績，只關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)閱讀，而沒有鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致其閱讀量無法得到提升，并且由于初中學(xué)生面臨著中考的壓力，很多老師對課本中的文章進(jìn)行了詳細(xì)的講解，教給學(xué)生做題的方式。但是老師并沒有向?qū)W生傳遞“閱讀能夠提高語文素養(yǎng)”的相關(guān)理念，使得學(xué)生沒有形成自身的閱讀習(xí)慣，對于課內(nèi)外的閱讀書籍沒有進(jìn)行較多的關(guān)注和了解，對于提高學(xué)生的閱讀能力十分不利。

（三）教案固定且僵化

在開展閱讀教學(xué)時，部分語文教師會編寫十分詳細(xì)的教案，然后按照固定的教案給學(xué)生講解閱讀文章，但是這樣的教案模式較為僵化，無法根據(jù)課堂實際情況和學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)以下問題：首先，教師會完全按著教案的內(nèi)容來進(jìn)行課堂教學(xué)，并沒有關(guān)注學(xué)生的自主意識和思想內(nèi)容，也沒有給學(xué)生留下表達(dá)自我觀點的時間;其次，教案的編寫太過于詳細(xì)，詳盡的教學(xué)內(nèi)容很難在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行完全的講解，并且對一節(jié)課的節(jié)奏把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地了解課堂主題內(nèi)容，最終使得教學(xué)目標(biāo)與教案的預(yù)期教學(xué)結(jié)果完全偏離。而以上兩種教學(xué)問題的出現(xiàn)，都會對學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平的提升有著十分不利的影響。[1]

二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對策

（一）擴大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生形成閱讀意識

在以往的閱讀教學(xué)中，老師對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時，是通過課本中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和探究，忽視了課外閱讀，初中學(xué)生面臨著中考的壓力，對于閱讀投入的精力較少，自身的閱讀面較為狹窄，自身的知識體系和相應(yīng)的情感思維得不到較好的提升，還會使其寫作能力受到限制。因此，教師應(yīng)在課外時間鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生提供一些符合他們閱讀情況和閱讀能力的優(yōu)秀文本，以擴充其知識儲備。此外，老師還可以對學(xué)生講解一些優(yōu)秀的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼滦畔⑦M(jìn)行自主的理解和判斷。如在閱讀文學(xué)著作時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章批注，然后探究文章中的句式結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的相關(guān)句子和詞語進(jìn)行摘錄，擴充學(xué)生的寫作儲備，[3]進(jìn)而促使其閱讀能力、寫作能力不斷提升。

（二）優(yōu)化教案設(shè)計

當(dāng)前閱讀教案存在僵化的問題，而教案對于閱讀教學(xué)來說有著重要的作用，因此教師應(yīng)不斷優(yōu)化教案設(shè)計，以充分發(fā)揮出教案的作用，打造高效的閱讀課堂。首先，語文教師在設(shè)計閱讀教案的時候應(yīng)遵循系統(tǒng)化、分層式的要求，根據(jù)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的個中國反映，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自身的教學(xué)方式，對學(xué)生展開分層式的教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求;其次，由于初中生的思維較為發(fā)散，對于一篇文章會有很多不同的想法，因此教師還要從學(xué)生的角度出發(fā)，在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教案設(shè)計，并且要給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行自我表達(dá)和自主分析，從而不斷地鍛煉學(xué)生的思維能力。最后，教師在設(shè)計教案時，應(yīng)全面把握閱讀內(nèi)容和閱讀教學(xué)的進(jìn)度，以在實際的課堂教學(xué)中靈活應(yīng)對各種突發(fā)狀況，保證學(xué)生的活躍度和參與度。

（三）采取多元化的教學(xué)模式

在新時代的教學(xué)背景下，老師要對以往的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改變，利用多元化的教學(xué)模式，進(jìn)行信息化的教學(xué)，幫助學(xué)生理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如在講解人教版九年級上冊第六單元《智取生辰綱》這一課時，教師首先可以利用多媒體技術(shù)，通過直觀直觀的圖片或視頻，將文章的作者、創(chuàng)作背景、人物經(jīng)歷等展現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生對故事的發(fā)展情節(jié)了解之后，可以挑選出幾個學(xué)生對文章中的角色進(jìn)行扮演，讓他們按照人物角色進(jìn)行文章朗讀，以情境再現(xiàn)的方式加深學(xué)生對人物性格特征的理解，從而使他們更好地了解文章所要表達(dá)的情感。通過角色扮演的模式，可以讓學(xué)生更好地體會人物當(dāng)時的內(nèi)心感觸，讓學(xué)生充分地參與到對課文的理解和學(xué)習(xí)的過程中，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)語

在實際的閱讀教學(xué)過程中，教師必須進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)需求，并采取這種需求作為教學(xué)的起點，認(rèn)真開展語文閱讀教學(xué)的總體設(shè)計，以確保學(xué)生可以不斷獲得良好的學(xué)習(xí)語文閱讀類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并能發(fā)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)的快樂，從而真正意義上激發(fā)培養(yǎng)出學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)主動性，讓他們自身可以在語文閱讀的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步發(fā)展，有利于學(xué)生閱讀表達(dá)能力的不斷提升，為培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)能力，打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦琴. 初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略探析[J]. 新一代：理論版， 2020（6）：189-189.

[2]程波.靈活教學(xué)提升初中語文閱讀教學(xué)有效性研究[J].百科論壇電子雜志.2019，（23）.699-700.