如何提升小學高年級數(shù)學作業(yè)設計的有效性

雷紅

摘要：新課改提出之后，教育界紛紛進行了改革，部分學者都將研究的重點放在了教學活動的探討上，對課堂教學模式不斷進行改革，以優(yōu)化教學的質量。然而在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，學生會花費一大半的時間在練習上，無論是課堂上還是課后，都會發(fā)現(xiàn)練習的身影，由此可見練習的重要性。如果數(shù)學教師能夠合理地選擇、設計習題，發(fā)揮出習題輔助教學的作用，則可以讓學生更好地理解數(shù)學知識，提升數(shù)學學習的質量。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學;作業(yè)設計;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-265

引言

小學數(shù)學到了高年級，難度明顯增加。小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的根基，是培養(yǎng)學生對數(shù)學學科興趣的起點。所以，學好小學高年級數(shù)學對孩子今后的數(shù)學學習極其重要。對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)秀的課堂教學外，課后布置高質量的作業(yè)也有利于學生對課堂知識的把握和鞏固。高質量的小學數(shù)學作業(yè)可以指導學生構建完善的數(shù)學知識體系，幫助學生養(yǎng)成數(shù)學學習的良好習慣，促進學生從小樹立正確的價值導向，在今后的數(shù)學學習中發(fā)揮著極其重要的作用。

一、趣味型作業(yè)

小學生的思維活潑，喜歡新鮮和刺激，數(shù)學教師設計作業(yè)的時候要把握這一特點，使作業(yè)充滿趣味，讓他們能夠把完成作業(yè)當成一種享受。以前，數(shù)學教師在布置作業(yè)的時候沒有考慮小學生的性格規(guī)律，小學生每次做作業(yè)都感到枯燥和乏味，根本不能從中受到啟發(fā)。比如，講“簡易方程”時，教學目標是讓學生了解方程的基本性質，認識方程的解和解方程這兩個概念，利用天平保持平衡的道理去理解方程。小學數(shù)學教師布置了一個制作“簡易天平”的趣味作業(yè)，給小學生提供了發(fā)揮才能的空間。每個小學生都很用心地去思考和研究，選用了身邊常用的材料，制作出各種各樣的簡易天平，并且還可以用天平操作，在愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，鍛煉了操作能力和數(shù)學思維。此外，教師還可以結合教學內容設計一些游戲化的作業(yè)，游戲一直都是小學生感興趣的話題，將數(shù)學作業(yè)與游戲有機結合在一起，可以有效提高作業(yè)的趣味性以及小學生完成作業(yè)的積極性。

二、互動型作業(yè)

創(chuàng)設互動型作業(yè)，讓學生在良好寬松的學習環(huán)境中充分展示自己的主動性和思維轉化能力。比如，教師在上“圓柱和圓錐”這節(jié)課時，可以在課堂上創(chuàng)設一個互動型作業(yè)讓學生更好地理解知識，課后學生才能更好地鞏固知識點，完成相對應的練習。教師說：“通過課堂精細的講解，相信同學們已經掌握了本節(jié)課的知識點，接下來我將設計幾道題目，同學們通過互動的形式告訴我答案。第一道題為什么是圓錐的高？”一位學生說：“從圓錐的頂點到底面圓心的距離就是圓錐的高。”教師說：“很好，第二道題目為一種圓柱形的罐頭，底面直徑是11厘米，高是15厘米。它的側面有一個商標紙，那么商標紙的面積是多少？”另一位學生說：“通過想象知道商標紙沿縫剪開是一個長方形，所以可得算式為11π×15=165π。”教師說：“很好，通過幾道互動型作業(yè)知道同學們已經基本掌握了本節(jié)課的知識點，回家之后可以通過更多的題目來鞏固。”通過以上精心設計的數(shù)學作業(yè)，能夠幫助學生構建小學數(shù)學知識概念。學習一門科目，如果學生沒有學習的興趣，就會對知識感到索然乏味，擁有興趣，才能進行敏銳的觀察和探索。

三、分層作業(yè)設計

每個學生的學習水平、認知能力都是不相同的，如果采取“一刀切”的方式，會適得其反。在設計作業(yè)時，我們要依據(jù)不同學生的情況，在教師心中將學生分為幾個層次：一個層次是針對數(shù)學能力強的學生，設計能拓展學生思維的創(chuàng)新性作業(yè);一個層次是針對數(shù)學能力較好的學生，設計能提升能力的操作性作業(yè);一個層次是針對數(shù)學基礎較差的學困生，布置基礎性鞏固類作業(yè)。除了布置的家庭作業(yè)外，教師還可以鼓勵學生根據(jù)自己的學習水平，對某個知識點進行針對性練習。這樣，既節(jié)省了教師設計作業(yè)的時間，又提高了學生作業(yè)的效果。

四、融入開放性以及實踐性作業(yè)

題目的設計需要注重能夠培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，讓學生感受到數(shù)學的奧秘，逐步落實學生的數(shù)學思維，問題的開放性以及實踐性就顯得尤其重要。但是這類題目的難度較低，還不足以訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的探究精神和能力。通常在設計這類題型時，會緊緊圍繞身邊的一些內容，讓學生可以通過觀察或者是測量等實踐方式測算出答案，并從中探索出某個規(guī)律。例如《圓》這一節(jié)課程學習之前，教師就可以布置預習性質的作業(yè)。首先需要讓學生通過預習，能夠用圓規(guī)畫出一個圓，掌握畫圓的方式。對于能力較差的學生而言，畫圓就是一個難點。其次說出畫圓的方式，并能夠分析出什么是圓心，什么是半徑。最后探究出整個圓中半徑和半徑的關系，半徑和直徑的關系，直徑在圓中的特征等。這個預習類作業(yè)的布置就需要學生充分地探究，且問題的答案只可能相似，并不可能一模一樣，這也避免了學生在預習過程中的抄襲現(xiàn)象。通過探究學生會初步學習畫圓，并且掌握圓心半徑和直徑之間存在的關系。這就大大減少了課堂上教師講解基礎題目的時間，也避免了學生課堂時間難以消化的現(xiàn)象。

結束語

作業(yè)不僅是延續(xù)和深化課堂教學活動、檢測學生掌握知識程度的工具，同時是培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念、合作能力和提高學生社會實踐能力的重要策略。高效的小學高年級數(shù)學作業(yè)設計，是一項復雜、系統(tǒng)的教學工作，又是一場在思想和實踐上的革新。我們只有精心構思，合理搭配作業(yè)內容，方有可能讓作業(yè)成為鞏固學習成果、檢測學習效果、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻

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