初中生物教學中開展合作學習的策略

高云潔

摘要：針對初中生物教學活動開展合作學習方面的探討，能夠明顯提高學生主動參與學習的意識，以更為積極的狀態融入到學科學習活動中。學生在此期間不但能夠提高合作和溝通等方面的能力，同時還可準確把握學科知識內容，為實現綜合素養的提升奠定基礎。

關鍵詞：初中生物;合作學習;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-260

引言

為優化學生的學習效率和質量，生物學科教師可結合具體的教學目標和實際情況，倡導學生通過合作學習的方式來獲取知識，逐漸形成積極的合作意識和良好的溝通技能，充分提高學生的心理素養，促使學生在合作期間能夠快速采取有效的措施處理問題，從而持續提高學習的效率。因此教師可側重引導學生通過合作學習模式來優化學習質量，實現學科素養的不斷提高。

1小組合作學習的意義

基于新教育理念的影響，教師需主動采用科學的教學方法來培養學生的學科素養。通過合作學習的方式有效處理教學中的矛盾問題，順利達成既定的教學目標。首先，小組合作形式能夠為學生提供更為自主的獨立空間，讓學生在輕松的環境下參與到生物知識的探索中，提高學生之間的互動頻率，從而有效體現出學生的核心地位，調動學生產生更為積極的學習熱情。也就是說，教師可在保證教學質量的基礎上，盡量為學生創造出更大的空間，降低學生的學習壓力。其次，小組合作學習的形式也可促進學生在知識、情感和行為等多方面的發展。從當前學生的學習情況來看，以往的教學模式嚴重影響學生的素養提升，對學生的長遠發展也十分不利。因此，教師在開展教學活動時，需側重突出對學生的知識、情感等方面的教育。小組合作學習便可有效提高學生對學科知識的認識深度，為其創建更為理想的情感體驗，推動學生形成綜合性的發展。

2小組合作學習的應用策略

2.1建立合適的小組進行教學

在生物教學活動中，若想實施小組合作學習，需以形成小組為前提。教師需認真思考科學分配小組成員的方法，充分保證小組成員的整體水平達到要求。各小組中的成員需分別承擔不同的任務，這便需教師結合學生的性格和能力等方面進行培養。此時需注意，小組分配需具有一定的均衡性特征，所有小組的整體能力基本相同，差異并不明顯。小組合作的目標便是為學生提供良好的合作和競爭學習環境，促進學生實現全面發展。因此，在組建小組時，教師便可提出具體的學習目標，促使各小組之間開展競爭與合作。通過小組合作的形式，學生可明顯提高責任意識和團隊精神，深刻意識到合作的重要意義，以此為后續的學習和生活提供指導。

如在洋蔥表皮細胞臨時玻片標本的制作時，以往教師僅針對各部分的組成和作用等內容進行講解，此后開展相應的實驗活動。在合作學習的策略指導下，教師可先將學生進行科學分組，以此作為提高教學效率的前提。在小組中需設置組長、記錄員、觀察員、總結員等職務，完成分組后，學生便可各自承擔自己的職責，對洋蔥的表皮開展觀察活動。此外，教師還需盡量保證實驗操作的安全性，如果學生無法觀察到表皮細胞，教師需給予必要的指導。最后，教師便可組織各組學生進行匯報，對匯報效果較為理想的小組進行嘉獎。這種學習模式不但可激發學生產生更強的競爭意識，同時還可在教學目標的指導下充分發揮生物學科的優勢，保證學生形成更高水平的學科素養。

2.2明確小組合作學習的任務

在開展學科教學活動時，教師需將任務分配作為核心，如果任務不適合，則會直接影響到學生的學習效率和效果。在生物課堂上，教師可通過組織小組學習的形式讓學生結合課堂教學內容做好充分的準備。如重點研究教材內容，只有學生全面掌握教材內容，才能清晰把握知識點及實驗技巧等。此外，教師還需掌握學的學習特征、態度及學習效果等內容，針對個體差異形成采取適合的教學方法。此外，教師還可發揮課件、教具等功能，從多方面來為教學活動做好準備，促使學生能夠在小組合作的模式下明確學習目標。這樣不但能夠提高時間的利用效率，同時還可輔助教師全面掌握課堂節奏。

如在開展《人體的神經調節》部分內容時，由于與人體相關的知識理解難度較高，學生并不能直接觸碰人體的系統和器官，這便需要教師帶領學生深度理解教材內容，確定重點和難點，結合具體的知識點來考慮適合的教學方法，從而讓學生能夠準確理解學科內容，達到預期的教學效果。此外，教師還需適當運用課件或教具等輔助工具，以直觀性的方式為學生呈現教學內容。上述內容均需教師在備課階段認真考慮，只有準備充分，才能盡量避免在教學過程中出現錯誤。也只有教師充分熟悉教材內容，才能保證學生實現更高質量的學習效果。

2.3制訂科學化的評價制度

為不斷優化生物學科的教學質量，讓學生以更高的積極性參與學習活動，學科教師需形成更更為科學的評價體系，通過制定制度來對學生的行為價值進行客觀衡量，并對學生提出適當的警示。以往教師的評價主要是針對學生的行為和成績等方面進行的，只要學生能夠在考試中獲得理想的分數，便會受到教師的鼓勵和贊許，這種評價方式只將成績作為唯一的衡量依據，便會嚴重影響學生對學科知識的興趣，也會降低學習的效率。若想充分發揮合作學習模式的效果，教師便需主動革新以往的教學評價模式，以合作學習的模式來對學生進行評價，更為注重集體進步的情況，而非以往的個人提升。合作學習評價模式的評價對象為小組內的所有成員，評價體系也更為健全，不但包括每個成員的學科成績，同時還有其創造和實踐等方面的能力。為推動學生實現綜合發展，教師在建立新的評價體系時，便需結合學生的具體學習特征設置，同時具有一定的科學性，以此來發揮出合作學習的最佳效果，真正實現素質教育的目標。教師需通過評價模式的轉變來體現出革新的素質教育理念，讓學生能夠在合作學習的模式下不斷提高自身的創新、合作和實踐等方面的能力，體會到合作形式的重要作用，從而為后續的學習和工作提供有力的保障，真正實現全面發展。

結束語

總之，隨著初中生物教學改革深入開展，為了進一步提高生物教學水平，教師要科學的運用合作學習方式，通過以上分析，從多方面探索了生物合作學習的方法，希望分析能不斷提高生物教學有效性。

參考文獻

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