高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)

郭麗

摘要：新課程改革對(duì)史料實(shí)證的概念、培養(yǎng)意義等進(jìn)行了全面闡述，指出史料實(shí)證主要通過(guò)史料的運(yùn)用、探究、辨析，從而對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證與學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度上看，史料實(shí)證科被視為歷史課程學(xué)習(xí)的一種態(tài)度、觀(guān)念與方法。其中，實(shí)證還體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。在高中階段的歷史課程教學(xué)工作中，教師需要注重學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)模式與教學(xué)觀(guān)念等方面的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠得到較為全面的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-224

一、引言

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)課程目標(biāo)的制定方向也發(fā)生了相關(guān)轉(zhuǎn)變，新時(shí)期較為注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即不在單純注重課程理論內(nèi)容方面的教學(xué)，還注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。史料實(shí)證素養(yǎng)屬于歷史課程研究學(xué)習(xí)的主要方式之一，在基于史料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“格物”的學(xué)術(shù)研究觀(guān)念。本文在闡釋史料實(shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中階段的歷史課程教學(xué)工作進(jìn)行了不同角度研究，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果提升史料實(shí)證的培養(yǎng)水平。

二、史料實(shí)證素養(yǎng)的重要性

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)概念或涉及內(nèi)容等，其包含的觀(guān)念性?xún)?nèi)容、品質(zhì)內(nèi)容與思想因素等較多，其中的史料實(shí)證素養(yǎng)主要偏向?qū)W生的學(xué)習(xí)觀(guān)念、學(xué)習(xí)能力與辯證能力等方面的培養(yǎng)。從以往的學(xué)科教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課程理論內(nèi)容主要通過(guò)相關(guān)史料內(nèi)容進(jìn)行引入，使學(xué)生通過(guò)史料內(nèi)容的閱讀、研究與分析等方式進(jìn)入某章節(jié)的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)在史料實(shí)證的素養(yǎng)培養(yǎng)工作中，還存在理論指導(dǎo)較為匱乏的情況，體現(xiàn)在培養(yǎng)策略、研究成果較少等方面上。早期的高中歷史課程教學(xué)工作主要根據(jù)高考的動(dòng)向進(jìn)行調(diào)整，具有明顯的功利性特點(diǎn)，而在新課程的持續(xù)發(fā)展背景下，單純通過(guò)課程理論的灌輸，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。史料實(shí)證這一教學(xué)培養(yǎng)主題，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)史學(xué)研究中的常用手段，同時(shí)在學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中逐漸形成較好的理論學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)研究觀(guān)念。高中階段歷史課程涵蓋的內(nèi)容較多，深度與廣度相較于初中階段有上升了一個(gè)臺(tái)階，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求也進(jìn)一步要求。史料作為研究歷史的重要根據(jù)，具有真實(shí)性、可靠性與合理性，史料實(shí)證這一素質(zhì)培養(yǎng)，有助于學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸建立起嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、格物致知的學(xué)習(xí)態(tài)度。[1]

三、相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)思路與策略

（一）注重學(xué)生的史料解讀引導(dǎo)

史料的解讀屬于史料研究工作中的基礎(chǔ)能力之一，學(xué)生在史料內(nèi)容的初步研讀過(guò)程中，其解讀視角、理解思路等都需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生透過(guò)史料所展示的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在文字類(lèi)型的史料學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生理解文字史料所描述的內(nèi)容，其次在引導(dǎo)學(xué)生從文字史料內(nèi)容中查找主要的觀(guān)點(diǎn)內(nèi)容、事情經(jīng)過(guò)與結(jié)果等。在圖片史料內(nèi)容的研究過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片內(nèi)容的環(huán)境特點(diǎn)、代表性事物等，從而快速、準(zhǔn)確進(jìn)行史料內(nèi)容的判斷。如，《辛亥革命與現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)變遷》的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“今吾中國(guó)至重要， 至困難問(wèn)題， 厥惟生計(jì);曰求根本上解決生計(jì)問(wèn)題， 厥惟教育。”這一文字史料所描述的內(nèi)容、措施與觀(guān)點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生從史料內(nèi)容中進(jìn)行有用觀(guān)點(diǎn)的挖掘。從該段文字史料中可以大概解讀出教育救國(guó)的觀(guān)點(diǎn)，文字史料的解讀還需要盡量避免斷章取義的研究方法，通過(guò)結(jié)合時(shí)代背景、事件等方式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作者的表述觀(guān)點(diǎn)。[2]

（二）注重學(xué)生的史料運(yùn)用能力培養(yǎng)

史料的流傳與載體記錄方式的不同，其可靠性、真實(shí)性與合理性一般需要結(jié)合多種史料進(jìn)行相互驗(yàn)證，以此陳述客觀(guān)的史實(shí)。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)、運(yùn)用史料內(nèi)容的過(guò)程中，多數(shù)時(shí)候會(huì)出現(xiàn)片面、過(guò)分依賴(lài)某種類(lèi)型史料的情況，最終導(dǎo)致研究方向、學(xué)習(xí)方法等方面發(fā)生偏差或者錯(cuò)誤。在結(jié)合史料內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成辯證的學(xué)習(xí)觀(guān)念與態(tài)度，既不完全否定某一歷史事件、影響成果，也不完全認(rèn)同某一種史料陳述結(jié)果。比如在《后漢書(shū)》關(guān)于蔡倫的史料記載內(nèi)容中，描述蔡倫通過(guò)相關(guān)材料的混合制作，造出了蔡侯紙，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生不能但從這一史料運(yùn)用中就認(rèn)為蔡倫發(fā)明了造紙術(shù)。

（三）開(kāi)展教學(xué)生活化

教學(xué)生活化與史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于相互拓展的關(guān)系，在史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)工作中，教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)視角拓展至現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的史料內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過(guò)史料實(shí)證與生活視角的相互結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生正確看待現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)事物。此外，教師還可通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)事件的引入，使學(xué)習(xí)能夠在史料實(shí)證的學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注熱點(diǎn)事件，并運(yùn)用所學(xué)的歷史內(nèi)容、史料研究結(jié)果等對(duì)現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。該種教學(xué)模式有助于學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的辯證思維。

結(jié)語(yǔ)

歷史學(xué)科在高中的教學(xué)階段上，其教育工作的培養(yǎng)目標(biāo)與主要任務(wù)在于學(xué)生的學(xué)科思維能力、歷史人文觀(guān)念以及文化素養(yǎng)等方面培育，學(xué)科教學(xué)工作需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化與革新，通過(guò)教學(xué)方法的合理應(yīng)用與針對(duì)性實(shí)施，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的理論學(xué)習(xí)中能夠獲得較好的思維啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]張金月.高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)方法的研究[J].情感讀本，2017：34-34.

[2]方萱 .鄉(xiāng)土歷史資源與高中生“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的融合策略[J].科普童話(huà)：新課堂，2017