探究單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)策略

羅扶博

摘要：教師通過整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，借助于多樣化的教學(xué)工具，結(jié)合語文教材中的單元知識點(diǎn)，對多篇單元主題內(nèi)容相同或相近的課文進(jìn)行同步教學(xué)，幫助學(xué)生提煉每一個(gè)單元的主題思想，走進(jìn)作者的心靈世界，感悟作者的真情實(shí)感，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。基于此，以下對探究單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：單元整合;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-205

引言

“單元整合·群文閱讀”是受到普遍認(rèn)可的一種創(chuàng)新教育方式。它一改傳統(tǒng)的單篇閱讀方式，提倡對多篇文章進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)擁有特定主題或者特定教育目標(biāo)的閱讀文章群組，讓同學(xué)們在對多篇文章的閱讀理解中獲得某方面的啟迪，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！皢卧稀と何拈喿x”的方式獨(dú)具創(chuàng)意，也更適合小學(xué)階段的語文教學(xué)，是啟迪學(xué)生思維、充實(shí)學(xué)生認(rèn)知、豐富語文課堂的有效手段。

一、整理碎片知識，安排單元閱讀總結(jié)

在同一主題下的文章導(dǎo)讀結(jié)束后，教師應(yīng)充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行單元閱讀總結(jié)，讓學(xué)生對自己閱讀感想及情感體會進(jìn)行自由表達(dá)。為此，教師可將班級學(xué)生分成若干小組，然后對文章進(jìn)行相應(yīng)版塊分類收集，并通過碎片化閱讀方式將其中重要的字詞、精彩的段落、文章的閃光點(diǎn)記錄下來，最后在交流探討中進(jìn)行單元總結(jié)。另外，為了提升單元總結(jié)效果，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生收集文章圖片，并且能對圖片蘊(yùn)含的內(nèi)容講述、分析，借此完善碎片化知識結(jié)構(gòu)。例如，小學(xué)人教版四年級下冊第五單元教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生按照單元導(dǎo)讀流程閱讀完前三篇文章，然后根據(jù)單元主題“真愛生命”進(jìn)行拓展教學(xué)，據(jù)此，分別收集了《螞蟻》《蜘蛛》《生命生命》《生命的十字繡》等文章，并讓學(xué)生按照一定閱讀技巧精讀帶略讀，仔細(xì)體會文章所表達(dá)的情感，并將里面精彩的片段、重要字詞等記錄在本，最后讓他們分組交流，談?wù)撟约旱拈喿x感想，使其在體會螞蟻、蜘蛛、小女孩生命頑強(qiáng)的同時(shí)，懂得珍惜人生、熱愛美好生活的道理，從而激發(fā)他們在學(xué)習(xí)、生活中戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣和決心。

二、合理發(fā)散，鞏固強(qiáng)化群文閱讀成果

書讀百遍，其義自見。閱讀是一個(gè)長期性的過程，我們不能將推動學(xué)生成長的希望寄托于這寥寥幾次的群文閱讀。但筆者認(rèn)為，群文閱讀能夠給學(xué)生帶來更多視角和更多思考，如靈感、啟迪、聯(lián)想。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，傳授給學(xué)生好的語文知識，不如講授好的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)深入探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的有效策略，以幫助學(xué)生快速有效的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。群文閱讀一方面可以豐富學(xué)生的知識，另一方面也可以幫助學(xué)生將讀過的文章進(jìn)行整合以便于今后的知識遷移。為此，教師應(yīng)該將課外的文章也納入課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，將課文外的內(nèi)容作為輔助性內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對課內(nèi)文章的理解。教師還可以適當(dāng)擴(kuò)大課外資料的選取范圍，既可以是國內(nèi)的優(yōu)秀作品，也可以是國外的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在課堂中同時(shí)感受到不同國家得文化差異，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維及人文素養(yǎng)。

三、提煉單元主題，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫文章

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，選取了大量的田園風(fēng)格的文章與詩句，這些文學(xué)作品表達(dá)了作者本人崇尚自然的心境，體現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)豁達(dá)的情懷。如果教師結(jié)合田園主題的文學(xué)作品，采取群文閱讀的教學(xué)方法，既能夠幫助學(xué)生快速融入返璞歸真的田園景色當(dāng)中，同時(shí)對深刻領(lǐng)會作者的真情實(shí)感，提煉文學(xué)作品中的主題思想也起到積極的促動作用。以人教版五年級下冊第一單元的課文《祖父的園子》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》《村晚》《月是故鄉(xiāng)明》為例。本單元選取的文學(xué)作品都帶有田園氣息，尤其是選取的三首古詩，將鄉(xiāng)村的美麗與農(nóng)民的質(zhì)樸描寫得淋漓盡致。在教學(xué)課堂中，教師可以將這些作品融會貫通，讓學(xué)生對文章與詩句進(jìn)行精讀，然后提煉出作品的主題思想。比如，在閱讀《祖父的園子》時(shí)，學(xué)生可以通過作者筆下的瓜藤、鮮花、綠葉以及隨意飛舞的蝴蝶，深刻體會從平凡的事物、普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。在閱讀《鄉(xiāng)村四月》的古詩詞時(shí)，可以通過詩人翁卷筆下的草木茂盛的田野、稻田里的水色、天空中蒙蒙的煙雨、杜鵑的聲聲啼叫感受鄉(xiāng)村的清新自然。在學(xué)生將所有文學(xué)作品的主題思想提煉出來后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照文章，將自己的真實(shí)感受寫成一段描寫鄉(xiāng)村美景的文字，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的語文閱讀與寫作根基。

四、訓(xùn)練歸納概括能力，拓展延伸閱讀議題

授之以漁，學(xué)以致用，提高學(xué)生的閱讀興趣與能力是教學(xué)的最終目的。在討論交流之后，要圍繞議題，以單元語文要素為核心，通過群文閱讀，讓學(xué)生在異中求同，在類比辨析中訓(xùn)練歸納概括能力，在拓展延伸中促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。如在教學(xué)人教版四年級上冊第三單元時(shí)，筆者定的群文閱讀議題為：“學(xué)會進(jìn)行持續(xù)細(xì)致觀察，體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)?！痹诨仡檰卧n文后，再進(jìn)行群文閱讀《種一片太陽花》《縫紉鳥》《登上企鵝島》《蟬的音樂》，這四篇文章從不同的角度有效地補(bǔ)充、延伸了教材內(nèi)容。學(xué)生通過群文閱讀后歸納出觀察的方法：觀察時(shí)要調(diào)動各種感官，長期持續(xù)地進(jìn)行觀察;注意觀察對象的變化，做到眼觀、手動、耳聽、心想，甚至動手去做一番嘗試。學(xué)生利用歸納出的觀察法，有目的地進(jìn)行觀察，為習(xí)作做鋪墊。

結(jié)束語

通過對群文閱讀教學(xué)法的了解，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)策略對增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果具有明顯的作用。因此，我們語文教師應(yīng)立足于學(xué)生閱讀實(shí)際能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，探討單元整合視角下的群文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用情況，為提升學(xué)生群文閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生心靈健康成長提供有力支持。

參考文獻(xiàn)

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