關于小學語文單元主題整合的教學實踐研究(1)

歐陽慧敏

摘要：在小學語文教學中，語文單元主題整合的實踐教學，已經成為現階段語文教師提高小學生閱讀能力的有效措施，不僅可以有效地提高語文課堂教學質量，也讓學生的語文認知能力在學習中得到提升，落實學生主體的同時，推動小學生語文核心素養的形成。在單元主題整合中，教師應引導學生在閱讀中積極思考，進而加強小學生思維能力與邏輯推理能力的發展，這一教學方式不僅打破了傳統的教學模式，而且也成為小學生個性化閱讀發展的有效途徑，對現代教育有著關鍵性的作用。

關鍵詞：小學語文;單元主題整合;教學實踐研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-091

引言

隨著中國教育教學的逐步完善，教師的教學發生了較大的變化，單元教材分析及教學策略閃亮登場，并在小學語文教學中充分發揮其應用優勢。對小學語文學科教學而言，是小學學生形成語文思維的重要階段，如若能夠加強學生的整合能力，則可以引導學生深入分析教材知識內容，獨立發現以及解決問題，既能培養學生學習能力，又能增強其思維能力建設，為其日后學習、工作發展提供良好的基礎。

一、圍繞單元主題，采取生活化教學方式，提高學生人文素養

語言源于生活，且主要表現形式也是通過生活。應用生活化教學方式，啟發學生想象力，推動學生思維能力發展的同時，促使學生建立生活與語文之間的認知，這一舉措不僅可以加強小學生閱讀能力，也讓學生在閱讀中提高個人文學素養，并且提高學生在生活中應用語文知識的能力，注重身邊生活中的語文信息，為日后寫作積累素材，奠定良好的基礎。此外，生活化教學方式與情境教學存在一定的差異。首先，情境教學主要應用于具有抽象性的教學內容，將抽象性轉為形象性，便于學生理解，即為學生構建情境，引導學生猶如身臨其境;生活化方式即通過故事、案例、事物等方式，將文章內容與實際生活相結合，讓學生在閱讀中根據已有認知，與文章內容建立聯系，促使學生個人情感與作者產生共鳴，進而豐富學生情感世界，加強學生對生活的認知。例如，教師在開展單元主題整合教學時，學習小學語文三年級上冊第一單元就可利用生活化教學方式，激發學生熱愛生活，教育學生保持積極向上的心態參與學習生活。教材根據單元主題——“想象生活”選編了《大青樹下的小學》《話的學校》以及《不懂就要問》3篇課文，其目的讓學生體會、想象童年生活的美妙。因此，教師應采取生活化教學方式，先引導學生激發自身體驗，進而與文章作者產生共鳴，加強學生對生活的認知。以《不懂就要問》一文為例，教師應積極引導學生通過生活閱讀文章，可先組織學生交流個人回憶，促使學生激發回憶，進而通過閱讀體會孫中山先生勤學好問的精神，鼓勵學生學習孫中山先生熱愛學習的精神，這一舉措不僅可以增強學生閱讀能力，也可以在潛移默化中對學生實施思想教育，幫助學生樹立正確的學習觀念，進而推動學生良好發展。

二、多種課型，融會貫通

不論是各個單元，還是單元內部，針對不同單元和課文的特點，所需要的采用的課型也是各有不同的。如果教師只是一刀切，所有的課文和單元都按照一個模子來講，那么不僅學生在聽課時缺乏新鮮感，也未能體現出大單元教學的內在優勢。課型不同，直接導致了語文課堂教學方式的變化，教師要能夠根據單元的特點靈活應對，做到融會貫通。例如，單元預習課和教師整體備課中的單元導讀環節有相似之處，目的是帶領學生整體性地概覽本單元學習內容，認讀其中的重點生字詞，了解單元內部相關的文體特點、思想感情或藝術手法，等等。又如，精讀課，是以閱讀教學為基本模式，以單篇課文為對象深度研讀，如《自相矛盾》這一短篇文言，在精讀時教師要攜領學生解決陌生文言字詞、古漢語語法、情節梳理、文章背誦等任務。還有組文閱讀課，具有一定泛讀教學的性質，也可以看作是單元復習課，即把單元內部的幾篇課文綜合起來講解。在此基礎上還可以加入一些課外元素，五年級下冊第六單元所重視的“思維火花”，便可以引入古代哲學《道德經》中一些至理名言、經典名著充實閱讀文本內容，達成課內與課外的雙向互動和有效銜接。無論是哪種課型，都要做到匹配教學內容，從而在此基礎上挖掘多樣形式和進行拓展延伸，才能夠真正豐富大單元教學的具體內涵。

三、單元整體教學設計要注重整合過程的優化

單元教學與其他教學方法相比，其整合力度無疑是最為突出的，很大程度提升了學生的綜合整理能力。但是，在相關的識字單元“重集中，輕隨文”以及相關閱讀單元的“重整體輕單篇”是不可取的，教師應在設計過程中取其精華，去其糟粕。由上可知，有必要且必須對單元整體教學設計的整合過程加以優化。從一個方面來說，教師應該合理地安排集中識字與隨文識字。注重語境中的識字教學是閱讀教學的基礎，也是小學低段語文教學設計中非常重要的一部分，在單篇教學中，識字教學的形式非常豐富，將其進行種類區分，大致可以分為集中識字和隨文識字，其中，集中識字是指學生先初讀課文，然后集中對課文中的全部生字進行講解。隨文識字是指將學生識字的環節穿插在課文閱讀中，這一過程中學生在語境中識字，有利于提高學生對字詞的應用能力。在小學低段的單元整體教學設計中，單元整體識字要與集中識字、隨文識字相結合進行識字。

結束語

在小學語文課堂教學中，主題單元教學有利于組織學生開展集中性、拓展性、綜合性語文實踐活動。它站在提高語文素養、促進學生發展的高度，用整合的理念探索高效的語文教學，培養和保持學生學習語文的興趣，提高學生的語文綜合素質。

參考文獻

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