淺談當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

付成蘭

摘要：小學(xué)語文是學(xué)好一切課程的奠基石，打下良好的基石才能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)能力。而閱讀則是語文的重中之重，學(xué)生在閱讀中對母語的語音、漢字、語法、行文要求等語文要素有了深刻的理解。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思，分享上好小學(xué)語文閱讀課的一些心得體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;存在問題;閱讀策略;創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-253

在新課程改革的指引下，閱讀教學(xué)和過去相比有了很大的變化：閱讀課選取的教材文學(xué)性高了，添加了很多詩歌，突出了語文的人文性;學(xué)生有了更多的閱讀時(shí)間;教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變了，教師和學(xué)生之間的合作，學(xué)生和學(xué)生之間的合作明顯加強(qiáng)了，課堂氛圍更加的活躍和生動……但是，從閱讀課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和目前閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來分析，和預(yù)期目標(biāo)仍存在著一定的差距。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀活動流于形式。由于一些教師對新課程改革的理解并不到位，導(dǎo)致大部分活動僅流于形式，雖然學(xué)生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實(shí)質(zhì)作用并不明顯。

2.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，部分教師仍然處主導(dǎo)地位。教師只是自己在對文章進(jìn)行分析，并沒有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學(xué)生起到了積極的作用。在這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對知識的運(yùn)用能力也有待加強(qiáng)。

4.不良的閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀一目十行，讀完后沒什么感受，閱讀時(shí)不習(xí)慣做記錄，對于精彩經(jīng)典的部分不進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握;對于閱讀中出現(xiàn)不懂的問題也不進(jìn)行深入研究或者詢問交流。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

語文是一門語言學(xué)科，語言是人類用來溝通交流的工具。所以，要學(xué)好語文，其實(shí)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要采取各種方法，提高閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在的具體實(shí)踐工作中，我們要做到以下幾點(diǎn)：

（一）明確學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生交流

布魯納指出："我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲取知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。"這一過程實(shí)施的成功與否，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)過程中學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn)。新課程提倡"以學(xué)生的發(fā)展為本"，要使學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中，還可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個成員都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來， 教學(xué)則能達(dá)到事半功倍之效。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平、認(rèn)知規(guī)律等，采用豐富多樣、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）提啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維

巧妙的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠積極主動的進(jìn)行思考和分析。因此，教師應(yīng)該提出一些具有啟發(fā)性的問題，促使思維更加活躍，從而拓展學(xué)生的思路。例如，在《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)時(shí)，學(xué)生通讀完課文后，可設(shè)計(jì)一個具有曲折性的提問：一個中國孩子為什么會對聯(lián)合國秘書長有這樣的呼聲？學(xué)生們會想到一個中國孩子與聯(lián)合國秘書長幾乎不會產(chǎn)生聯(lián)系，所以會從問題的側(cè)面進(jìn)行思考，即他爸爸遇難事件，引導(dǎo)小學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立維護(hù)和平、熱愛和平的信念。

（四）借助多媒體的輔助作用，使閱讀教學(xué)有聲有色

現(xiàn)代化多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的互動性以及直觀生動性。運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動。比如，《自己的花是讓別人看的》一文主要從德國街道上兩邊花的多、美來介紹德國人民“人人為我，我為人人”的崇高境界。因此，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，教師可以借助多媒體的輔助作用，通過展示花朵顏色多及花開錦簇的圖片來讓學(xué)生更直觀的理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的意思;教師還可以通過教師伴樂朗讀，學(xué)生閉目想像自己正走在德國街上看到了什么？聞到了什么？又聽到了什么？通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使互動閱讀課堂活躍起來。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？

又如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文則可用“互動課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，利用電子閱覽室讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁上有關(guān)的文字、視頻等材料，通過網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣，學(xué)生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強(qiáng)調(diào)和解釋。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到了互動閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。

（五）加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生對閱讀知識的運(yùn)用能力

課外閱讀是對課堂閱讀的有力補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能有效提高學(xué)生的閱讀能力。可以專門開設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，學(xué)生間可以進(jìn)行交流，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀教學(xué)過程中，教師需精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流;要為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀;還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是優(yōu)化語文素質(zhì)教育、幫助學(xué)生解決語文綜合技能的重要舉措。小學(xué)語文教師要重視和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面地把控語文閱讀的技巧和水平。

參考文獻(xiàn)

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