關于小學語文單元主題整合的教學實踐研究

許丹丹

摘要：在小學語文教學中，語文單元主題整合的實踐教學，已經成為現階段語文教師提高小學生閱讀能力的有效措施，不僅可以有效地提高語文課堂教學質量，也讓學生的語文認知能力在學習中得到提升，落實學生主體的同時，推動小學生語文核心素養的形成。基于此，本文章對關于小學語文單元主題整合的教學實踐進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;單元主題;整合;教學實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-049

引言

隨著中國教育教學的逐步完善，教師的教學發生了較大的變化，單元教材分析及教學策略閃亮登場，并在小學語文教學中充分發揮其應用優勢。對小學語文學科教學而言，是小學學生形成語文思維的重要階段，如若能夠加強學生的整合能力，則可以引導學生深入分析教材知識內容，獨立發現以及解決問題，既能培養學生學習能力，又能增強其思維能力建設，為其日后學習、工作發展提供良好的基礎。

一、單元整組教學設計應對整合課型有所創新

從當前中國小學語文學習現狀出發，小學語文單元整組教學設計的主要依據是“總—分—總”，在實際的小學語文教學活動開展過程中，經過整合的課型較為單一，影響了小學語文單元教學的效果。要想切實解決之一問題，就應當從當前小學語文單元教學的實際情況出發，以學生的實際需求為根本，創新當前的課型整合。在實際的小學語文教育當中，一方面，可以將單元整組教學設計進行科學、合理的分類，具體可以分為“整體感知”“部分體驗”和“整體感悟”三個部分。另一方面，教師在對單元整組教學進行設計的過程中，應當對教材內所有單元都進行充分把握，具體應該對每個單元編排內容的具體特點進行詳細分析，準確找出每個單元的整合點，將整個點作為線索，讓單元內涉及的課文、口語交際以及習作等內容之間的聯系更加充分，在這種較強的聯系下，“部分體驗”內部，還是與“整體感知”“整體感悟”之間的會形成網狀關系。

二、圍繞單元主題采取生活化教學方式

語言源于生活，且主要表現形式也是通過生活。應用生活化教學方式，啟發學生想象力，推動學生思維能力發展的同時，促使學生建立生活與語文之間的認知，這一舉措不僅可以加強小學生閱讀能力，也讓學生在閱讀中提高個人文學素養，并且提高學生在生活中應用語文知識的能力，注重身邊生活中的語文信息，為日后寫作積累素材，奠定良好的基礎。此外，生活化教學方式與情境教學存在一定的差異。首先，情境教學主要應用于具有抽象性的教學內容，將抽象性轉為形象性，便于學生理解，即為學生構建情境，引導學生猶如身臨其境;生活化方式即通過故事、案例、事物等方式，將文章內容與實際生活相結合，讓學生在閱讀中根據已有認知，與文章內容建立聯系，促使學生個人情感與作者產生共鳴，進而豐富學生情感世界，加強學生對生活的認知。

三、對單元知識進行層級劃分和應用

根據小學單元教學實踐的結果，筆者對單元知識進行層級劃分和應用，能讓學生在學習的過程中發現不同知識點之間的內在聯系，對單元主題的知識點有較為清晰的認知，同時學生能根據總體結構，按照課堂教學的標準，由淺入深地對自己的學習過程進行系統的規劃，從而達到讀寫結合的目的。學生在單元主題教學的活動中，能夠通過相互關聯的知識點，對整個單元的知識內容產生更加清晰的認知和理解，這能讓學生在頭腦中形成穩固的操作記憶，形成更加全面和立體的語文知識體系，因此學生能在單元主題教學的活動中獲得更加系統的知識內容。

四、明確教學思路彰顯教學重點

在語文課堂教學中，如若教師不明確教學思路和方向，那么就很難達成預期的教學效果，也無法順利開展單元整體教學活動。對此，要想實施單元整體教學，教師就必須結合實際教學的內容，制定清晰的教學思路，并將課堂教學的重難點體現出來，這樣才能夠保證教學主次分明。例如：在教學《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》以及《我的“長生果”》這四篇課文的時候，首先，從課文題目來看，本單元與“書”有著密不可分的聯系。其次，帶領學生整體、系統地歸納這些課文的主要內容：《竊讀記》主要講述的是作者因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情;《小苗與大樹的對話》主要是作者與北大著名學者季羨林就讀書的話題展開的對話;《走遍天下書為侶》主要說明了一本書對于一個人或者世界的意義，號召人們開始讀書;《我的“長生果”》主要是作者通過寫童年時讀書和寫作的幾件事，表達對讀書的熱愛之情。可以明確的是，這四篇課文從不同的角度闡述了關于“讀書”的心得體會。隨后，教師組織學生對文本進行具體分析，挖掘和探究文本與主題之間的聯系。在結束上述環節后，再回歸單元，從整體上回顧文本內容。這樣一來，單元整體教學的目標才能夠得以實現。

結束語：

綜上所述，小學語文教師基于單元主題開展教學，能以更加獨特的教學方式，利用多種教學手段和教學工具對原有的教學結構進行調整。一方面教師能通過構建全新的課堂教學體系，讓單元內所有知識點之間的聯系和應用關系更加清晰;另一方面教師能根據知識之間的遞進關系和內在聯系，培養學生的自主學習能力，提升學生的語文學科核心素養，為學生后期的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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