合作學習方式中小學數學教學方法運用研究

安明露

摘要：在小學數學課堂上，合理的利用合作學習的方式來進行數學知識的學習，能夠提高學生在數學課堂上的參與感。鑒于此，在學科教學期間，教師需要對合作學習方式的應用予以關注和重視。既要優化學習結構，實現學生間的合理搭配，又要鼓勵學生多利用合作的方式進行數學游戲，從而在實際參與的過程中增強數學課堂的趣味性，提高學生數學課堂學習的成果。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學方法;運用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-287

合作學習，顧名思義，就是讓學生按照一定的規則進行分組后，在小組內部完成某個問題的交流和討論，從而在不斷分析問題、解決問題的期間獲得個人能力的提升。然而，受傳統教學思維的桎梏，不少教師盲目將合作學習應用到數學課堂上，卻始終不強調學生合作學習的分工及合作，導致數學課堂上依舊是教師和優等生的對話為主，數學學習能力差的學生很難參與到數學知識的學習中去。面對此種情況，本文提出以下幾個在數學課堂中應用合作學習的方法，希望能為一線教師的教學提供一些教學上的范式：

一、優化學習結構，實現學生間的合理搭配

在小學數學學科教學期間，想要發揮合作學習的優勢，關鍵在于優化學生合作學習的結構，實現學生之間的合理搭配。然而，從目前學科教學的態勢來看，由于不同學生對數學知識的學習存在一定的差異性，在課堂中一般是以學習成績較好的學生主導著課堂，而成績較差的學生則很難在課堂中有所表現，進而造成了數學課堂兩級分化的現象嚴重。面對此種情況，教師在學科教學期間，需要關注和重視學生的合作學習，合理的對學生進行搭配，從而讓學生能夠通過分工協作進行數學知識的學習。

舉例來說，在“折線統計圖”一課的教學之中，老師可以就折線統計圖的特點和作用指導學生利用合作學習的方式來進行學習和探討。在此過程中，教師不僅可以把學生四到六人為一組，按照數學學習能力的高低進行合理的搭配分組，同時還需要要求每一位學生在合作學習期間找到適合自己的位置，做到分工的明確性。通過每一位學生明白自己的學習任務，做到取長補短，互補互助，進而有效的避免消極情緒的產生，最大程度的發揮合作學習的效果。

二、合作進行游戲，增強數學課堂的趣味性

小學數學知識的學習過程是比較趣味且枯燥的，因此，為了增強數學課堂的趣味性，提高學生在數學課堂上學習的有效性，教師還可以根據課本教學內容適當開展競技游戲，將學生認為較為繁瑣的練習穿插到具體的數學游戲當中，從而讓學生在參與數學游戲的過程中增強彼此之間的配合程度，提高其合作學習的成果。

舉例來說，在“位置”一課的教學之中，教師可以巧妙的利用數學游戲的方式來進行授課。在此過程中，教師可以事先準備一個盒子，把班級中所有學生的座位排列分別寫作不同的卡片上，并把這些卡片放到盒子當中。接著，教師可以利用幻燈片把班級中所有學生的座位在黑板上進行展示，讓學生對這些座位的排列和座位上的學生進行記憶，然后，教師隨機抽取盒子當中某一張卡片，然后讓學生利用小組合作的方式集中進行討論，看看那個小組能夠快速的判斷出所抽取卡片上的學生。最后，根據小組辨認學生的多少和正確性，給予那些在活動中表現優異的小組給予一定的表揚。如此一來，不僅活躍了數學課堂的氣氛，提高學生在課堂中的參與程度，同時也讓學生更加喜歡上數學這門課程，提高小學數學學科教學的質量。

三、合作進行探究，提高學生合作學習成效

由于學生的學習習性與性格特點的不同，所以看待數學問題的角度也不同，學生在利用合作學習的方式對某一數學問題進行學習和探究時，經常會發生不同意見之間的沖突，學生在這種沖突中逐漸找到兩方或者多方意見的共同之處后再進行探究。這就要求學生在看到數學問題時有一定的自主思考、探究能力，這樣才能在他人發表意見時表明自己的態度是支持還是反對，在他人發對自己的意見時自己能夠提供合理的論據。這對于小學生來講是一個不小的挑戰。為此，教師在學科教學期間，需要關注和重視學生之間的合作學習和探究。

舉例來說，在“可能性”一課的教學之中，教師就可以以一個研究者的身份，帶領學生就生活當中一些常見的隨機事件來一步一步沿著數學發展軌跡利用合作的方式來進行教學，從而在喚起學生學習的興趣與欲望基礎上，幫助學生發現數學學科教學的規律性，提高其合作學習的成效。

綜上所述，在小學階段，尤其是小學數學課堂教學期間，合作學習方式的應用推動了數學學科教學模式的變革，緩解了部分學生對數學知識學習可能存在的抵觸和反感情緒。為此，教師在學科教學期間，為了最大程度的發揮合作學習的優勢，不僅需要教師時時把控課堂，鼓勵學生在合作學習的過程中勇于表達自己的看法，同時還需要把控好學生的引導和監督力度，不斷在實踐中探索經驗，從而在提高學生合作學習成效的基礎上，幫助學生更好的進行數學知識的學習。

參考文獻

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