網絡時代九年級化學教學新模式探討

段云艷

摘要：現代教育是伴隨現代社會的發展而出現的一種教學創新的、與時俱進的全新素質化教育模式。隨著網絡時代的高速發展以及疫情變化，化學教育模式也有了微妙的轉化。本文從將從網絡時代九年級化學教學新模式進行論述。

關鍵詞：網絡時代;教學創新;新模式;創新思維

在素質教育背景下，新課標的教學方式由“以教育者為中心”轉變為“以學習者為中心”、教學目的由“教會學生知識”轉向為“教會學生學習”、教學內容由“重結論輕過程”轉變為“重結論的同時更重過程”、教學目標“關注科學”轉向“關注人”的全新教學教育觀[1-3]。伴隨著網絡時代的高速發展，如何通過網絡技術以及平臺來實習現代教育目標和意義，以重視學生、理解學生、尊重學生、愛護學生，培養學生的合作理念、創新思維理念、主動性理念和個性化理念，為高年級輸送具有團隊合作、創新創造的人才，將從一下幾方面進行探討。

一、以學習者為中心，培養學生主動能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，而化學實驗不僅能為學生提供生動形象的觀察對象變化過程，還可以為我們激發出學生學習的好奇心和求知欲。新課前的預習，可以采用網絡“微視頻”方式讓學生直觀有效觀察。例如O2新課知識點的課前預習，教師就可以用微信分享“微視頻”方式，推送“O2的性質實驗”微視頻，讓學生進行預習、查閱資料、拓展總結。學生對微視頻實驗的“動感”現象留下深刻印象的同時，更激發了求知欲。課堂上讓學生親自動手實驗驗證，教師講解以及學生積極發表自己觀點，提高了學生學習的積極性，思維也被調動起來。采用“微視頻”線下教學模式結合課堂實際操作，不僅可以實現“以教育者為中心”轉變為“以學習者為中心”，培養學生主動學習能力，還可以避免學生課后“手機控”。

二、教會學生學習，培養學生思維能力

隨著現代多媒體的發展，“微文化”悄然誕生，例如：微課、微訪談、微博、微電影。同時隨著疫情全球化，線下和線上的“微課”教學模式，是我們教育事業前進的又一大步。

由于“微課”具有短、小、精的特點，很容易被運用到教學的各環節。學生們可以通過觀看微課，為新課做好準備、為課堂做好發言、為課后做好總結。“微課”可以適用在教學的范圍很廣，可以發布在學生的QQ群、微信群或者發布在某個平臺上，讓學生課前或課后都能學習。可以應用于上課的導入，如制作了一個氧氣的“自我介紹”的微課，以動畫、小孩子淘氣的語氣來跟學生互動，一下子抓住了學生的注意力;也可以應用與課中，如就某個知識難點或重點進行精心整理，如制作了一個有關氫氧化鈉化學性質的“微課”，也可以用于課尾，進行這節課的總結，里面可以呈現大量的知識點進行回顧。

教師要學會自己制作“微課”，結合自己所帶班的學生學習實際情況，把自己的教學經驗融合進視頻，然后再讓學生進行學習思考。例如：在講《二氧化碳的性質》章節時，可以制作“微課”，以“奇妙的二氧化碳”為主線，通過配制“紅酒”的實驗過程（向裝有紫色石蕊溶液的紅酒瓶子中加入二氧化碳）激發學生對二氧化碳的興趣，進而通過實驗介紹二氧化碳奇妙的物理性質和化學性質，最后通過干冰人工降雨的圖片和視頻說明二氧化碳的奇妙日常用途。激發學生思考二氧化碳在日常中應用，并由學生或團隊用手機或平板制作“微課”，在網絡群或課程上共同分享自己成果。

三、重結論更重過程，培養學生歸納總結能力

思維導圖（The Mind Map），是英國大腦先生-Tony Buzan創建的，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種實用性的思維工具。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或主題向外發散出許多的關節點，形象化的構造和分類的節點，可視為人的大腦中的神經元一樣相互連接。

新課標提倡素質教育，培養學生的自主學習、總結歸納以及解決問題能力。九年級化學總復習學習是學生成績提升最快的關鍵階段，它對學生化學知識的系統化、體系化、綜合運用化起到非常重要的作用。在總復習階段中，雖然學生已經掌握了九年級化學的知識點，但這些知識點相對來說，不是系統性，而是零散性。教師在這個階段還是采取“填鴨式”——回顧加“題海”方式進行總復習，只會讓化學用語、化學概念、化學原理等變得更加枯燥乏味，將不利于激發學生學習的積極性、主動性，不利于提高教師課堂的教學效率。

四、關注人，培養學生創新創造能力

美國學家阿布文·托夫勒說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”

教學的對象是學生，需體現學生的主體地位，就是改變學生被動去思考教師提出的問題，被動地學習。教師應把主動權交給學生，由學生主動思考、討論，并得出答案。如學習“自然氮肥的產生及轉化”時，學生看完課件后，就產生了好奇：人遇到雷雨需要躲避，而莊稼為什么卻喜歡雷雨，有利于生長？學生在好奇中處于積極主動思考，就會思維發散去尋求答案。“自主探索創新創造”，是指學生在教師的科學指導下，通過主動創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。在這類教學環節中，要突出對學生進行創新創造和實踐能力的培養，培養學生的動手能力，讓學生積極進行實驗，特別是一些家庭DIY小實驗，它可增加學生動手做實驗的機會，并對實驗現象進行思考探索，嘗試去揭示和發現事物的內在規律總結歸納，運用這些規律來解釋類似現象，解決該系列問題。

通過網絡信息化進行“微視頻”、“微課”以及“思維導圖”教學，使枯燥的課本文字體現出圖形、動畫、影片、漫畫等多種信息來幫助教師將文字轉化呈現在教學內容補充，充分發揮聽、視覺感知的作用，激發學生的各種心理活動，增強了化學教學的直觀性和形象性，使認知過程進行得更順利，從而提高了九年級化學教學的有效性，培養學生主動學習能力、思考能力、歸納總結能力以及創新創造能力，為高級學校輸送具有邏輯思維能力、歸納總結能力和創新創造能力的新鮮血液。

參考文獻：

[1] 王永紅. “以學習者為中心”人才培養模式的內涵解讀[J]. 《課堂.教材.教法》， 2017，37（10）：84-88，83.

[2] 湯榮. 如何提高初中化學新課程復習教學的質量[J]. 數理化學習·綜合版， 2010（第4期）：1.

[3] 綜合素質之新課改下的教學觀. http：//www.zgjsks.com/html/2021/youer_0419/527652.html.