探究式學習下的初中地理課堂教學策略

陳靜

摘要：探究式學習對初中生來說并不陌生。把初中地理教學和探究式學習方法結合到一起，可以在一定程度上提高學生的探究精神和探究能力。并且，探究式教學還可以在一定程度上提高教學效率，幫助教師完成教學目標。在地理教學中，教師還需要創新教學內容和教學方法，引導學生進行自我探究。與此同時，在初中地理教學中，教師應該給予學生更多的探究空間和時間。

關鍵詞：初中地理;課堂;探究式學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-282

引言

初中地理作為系統性學習地理知識，并培養學生地理思維乃至于核心素養的重要學科，其覆蓋面積廣，涉及范圍點多，既需要學生運用到抽象思維，也需要學生對重點內容加以記憶。地理思維也是影響學生全方面發展的重要因素之一，而現階段的地理課堂中不難發現仍然存在有教學質量不佳、對現代化技術手段應用不足、與學生生活實際相脫離以及忽視學生主體地位的諸多問題，更是難以促進學生發展地理思維，掌握相關的地理知識，并將地理能學科能力運用到實際生活中。

一、探究模式的作用

在傳統教學中，部分教師把自己的精力和時間都放在了學生是否可以掌握教材內容方面，對學生的學習成績也過度的關注，反而忽略了學生的學習能力和探究能力。應試教育對學生的學習思想影響較大，在學習的過程中學生只重視自己對知識的記憶和理解，復習和預習的知識都是圍繞課標來進行的。在學習中學生的思路只能跟著教師的腳步，因此學生的探究能力和獨立思考能力并不能得到真正的提高。隨著新課改的不斷深入，教師在課堂教學中合理的運用探究式教學模式，可以幫助教師加強與學生之間的互動，提高學生的探究能力，幫助學生、引導學生找到自己解決問題的思路。因此，在初中地理教學中，教師需要科學的運用這種教學模式。

二、初中地理課堂探究性學習的策略

（一）利用課外資源激發學生的探究學習興趣

探究式學習和傳統學習相對比有很大的區別，探究式學習不僅改變了學生的學習地位，還可以激發學生的學習動力。初中地理教學不僅是讓學生了解更多的地理知識，更重要的是讓學生了解不同國家地區的風俗人情，從而去培養學生的愛國情感和正確價值觀。采用探究式學習方式，不僅是為了提高學生的探究能力，也是為了提高學生的自主學習能力。在課堂教學當中，教師可以利用課外資源去激發學生的探究興趣，引導學生主動進行分析和實踐。除此之外，教師還可以通過民族風俗讓學生了解祖國的大好河山以及民族分布特點。例如《中國自然資源》這節課的教學目標是：第一點，讓學生通過課文的閱讀簡單的了解祖國的自然資源都有哪些;第二點，讓學生了解資源總量和人口分布不成正比;第三點，讓學生認識應該怎么樣去合理的利用資源和保護資源，讓學生知道保護自然資源就是保護人類自己。這節課中，教師可以讓學生去尋找和閱讀與自然資源相關的書籍，然后再讓學生之間互相探討，在探討的過程中讓學生可以感受到我國自然資源的現狀。

（二）借助相關地理教具來發展學生的空間思維

地理學科的空間思維，就是指借助地理事物和具體形象來進行思維活動。因此在初中階段的地理課堂中，為了可以更好的培養和發展中學生的地理空間思維，地理教師應該善于使用諸如地理模型或者地理掛圖以及多媒體手段等各種地理教具來進行地理教學，讓學生可以全面理解地理知識，并深入感知地理學科的相關內容，鼓勵學生通過直觀化的地理教學，來形成獨屬于自己的空間思維能力與空間想象能力，并始終在地理課堂中保持相對活躍化的思維狀態。例如在學習海陸變遷這一課時，在導入環節，教師就可以先通過多媒體來為學生展示水生生物和相關化石圖片以及學術資料，引導學生思考“為什么許多水生生物化石都是在陸地中被發掘出來的，而不是在海洋中”，在學生回答出滄海桑田這一原理之后，加入自己制作的滄海桑田的動畫來吸引學生對接下來海陸變遷這一課的學習興趣。在為學生展示相關海陸變遷的案例，使學生通過實際的案例來進行探究。再通過發放地圖或者是拼圖，鼓勵學生觀察非洲以及南美洲的輪廓，并將其拼合起來，說出自己的發現，進而引出大陸漂移說，并學生展示相關的大陸漂移說動畫。制作板塊漂移的動畫或者有關視頻，運用多媒體技術使學生深刻理解板塊運動，以及板塊邊界擠壓或者碰撞造成的影響，引導學生進行分析板塊運動與火山地震形成之間的關系，并總結世界火山與地震帶的分布情況，促使學生在掌握相關板塊知識的同時，也培養學生的空間思維。

（三）通過總結評價，提高學生探究學習效率

在地理教學當中，教師需要對學生的探究能力和探究思維進行合理的評價，了解學生學習的實際情況，并且可以根據學生的實際需求去制定和調整后續的教學方案。在設置評價體系的過程當中，教師需要把評價體系貫穿到整個探究過程當中，讓學生可以主動的去發現問題，用比較積極的態度去解決這些問題。對于基礎比較差的學生，教師應該設置鼓勵性評價體系。除此之外，初中地理教師還需要對課堂教學內容的重點和難點進行總結和歸納，選擇難度適中的地理習題讓學生去討論和研究。在課后教師還可以建立一個微信群或者是線上交流平臺，鼓勵學生在平臺上互相討論、互相交流。例如《世界的語言和宗教》這節課中，學生需要了解世界的六大通用語言以及這些語言的實際分布情況。在很多學生的認知中只知道漢語和英語是世界的兩大通用語言，其實還有法語、俄語和阿拉伯語等都屬于世界通用語言。在課堂教學中教師可以讓學生以小組為單位，對世界的六大語言進行討論，最后教師可以對學生的討論結果進行點評。

結束語

地理教師要勇擔責任，不斷促進地理課堂的發展。靈活運用多種教學策略來發展學生的空間思維、創新思維，以及邏輯思維，對以往的地理教學模式進行革新與優化，使地理課堂可以高效地開展，進而培養學生成為新時代的優秀的人才，助力學生全面發展。

參考文獻

[1]李云.淺析探究性學習在初中地理課堂中的操作要點[J].魅力中國，2019（15）.

[2]王瑩.淺談初中地理課堂教學中開展探究性學習[J].科普童話，2020（3）：139.

[3]李宏偉.提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J].科教導刊（下旬刊），2020（09）：149-150.