夯實學生數學學科核心素養的實踐策略

王步青

【摘? ? 要】在當下教育界，學科的核心素養是一個十分熱門的話題。學生是否具備一定的學科核心素養，已經成為校準教師教學成效的重要依據。本文切實根據筆者的教學經歷，從多維度切入，探討小學數學教學中，夯實學生數學學科素養的內涵與路徑。

【關鍵詞】小學數學? 核心素養? 內在潛力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.092

2014年，根據立德樹人的基本理念，教育部研究提出“學生發展核心素養體系，明確學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”當前，義務教育階段，“核心素養”一詞已經成為最熱門的教研內容之一。夯實學生的核心素養也成為不同學科教師共同的教學目標。就小學數學這門課而言，教師需要重點從外部和內部兩個方面實踐和努力。

一、創設有利的外部條件

心理學研究結果顯示，事物的最終走向需要外因和內因共同起作用。因此，教師首先要思考的問題就是如何為學生創設出有利的數學學習條件和環境。

1.充分挖掘有利的教育資源。傳統教育中，教師的教學是完全圍繞著課本展開的。但是現在，書本早已不能滿足學生全面發展的需要，可以說生活中處處是學問。換個角度想，生活中有非常多的教育類活動、教育類節目、教育類實踐其實都是有助于學生增長見聞、增長能力的有利教育資源。教師的教學既要以課本為主，又要與時俱進、靈活多變，教師要學會借鑒利用有利的合理的其他資源。比如，在講解算理知識的時候，就可以將網絡上的相關競賽視頻引進課堂，這不僅符合小學生的年齡特點，還能夠增加課堂的活力。

2.充分夯實自身的教學素養。教師本身的文化水平、專業素養處于何種水準對學生的核心素養的培養也是有一定影響的。就拿小學數學教師來說，教師的教學具有清晰的條理性、層次性、邏輯性，學生就會逐漸養成條理清晰的好習慣。如果教師自己對于原理概念的把握都不準確，學生也會學得一知半解、糊里糊涂。

3.充分營造良好的班級學術氛圍。除了教師之外，對個人影響更深的就是朝夕相處的同學。事實證明，一個具備良好班風學風的班級，學生的向心力、上進心更強。因此，教師要充分調動班上學生的學習積極性，并適時進行鼓勵、表揚、表彰等正面引導教育類行為是十分奏效的。比如說，當學生有獨辟蹊徑的解題思路時、有簡便易記的運算技巧時，教師都要給學生機會讓他們在班級范圍內展示，并進行一定的獎勵，從而借助榜樣的作用，啟發更多學生勤思、勤問、勤學、勤分享。隨著良好班級學術氛圍的形成，學生在數學知識、計算方法、個人膽量、交流合作等方面的核心素養將會得到實際提升。

二、激發學生的內在潛力

“外因通過內因起作用”，學生的個人核心素養能否順利養成，最終還是要看學生自己，因此，教師在教學的過程中要潛移默化地啟發學生自主學習、學會合作和敢于質疑。

1.激發學生學習上的自主性。教師的肯定與表揚，對于處在小學階段的學生來說，往往是自主學習最好的“增長劑”。在課堂上，教師要不遺余力地鼓勵學生，如肯定學生的正確答案、表揚學生的認真態度、以身作則展示嚴謹的解題思路等都是行之有效的。久而久之，上數學課就成為學生精神愉悅的一部分，學生學習數學知識、上好數學課的自覺性和自主性就大大提高了。

2.激發學生學習上的合作意識。合作能力也是學生適應終身發展的必備能力之一。當前，就小學中高年級學生來說，學生的合作意識還是比較強的。關鍵在于教師要善于激發小學低年級段學生的合作意識。一方面，教師要適時任用小助手，讓學生在合作中共同提高。另一方面，課堂上教師可以組織多種多樣的合作學習形式。討論的范圍可以是小組討論、同桌議論、前后桌互助等。合作的內容方面，既可以是一些相對拔高的奧數題目，也可以是學生日常作業中易錯的題目等。

3.激發學生學習上的懷疑精神。“懷疑精神是科學精神的重要組成部分”，我們的學生不缺乏“聽話”的精神，但缺少懷疑的精神，這一點是當下不少數學教師的共識。一方面，“盡信書不如無書”，傳統的數學課就是因為固定答案類的題目太多，阻礙了學生想象力的發展和質疑精神的形成。教師可以巧妙設置一些開放性的數學問題，啟發學生自主思考后自悟答案的多樣性。另一方面，教師也可以在課堂上偶爾“出錯”，讓學生去懷疑、去驗證、去校正，從而真正建立起敢于懷疑的學習精神，這也是數學學科核心素養的題中之義。

三、探討多學科的有益經驗

俗話說：“他山之石，可以攻玉。”盡管各個學科專業領域不一樣，但不同學科的學科素養之間是有著千絲萬縷的聯系的。因此，教師可以從兩點入手。1.探討跨學科核心素養的培養經驗。核心素養的一些點，在不同學科間是融會貫通的，比如學生的合作精神，學生會傾聽、會尊重的品質等。這些精神或品質的形成不是某一兩個學科的教學可以完成的，最終還是需要所有教師的共同努力。學校內，跨學科之間的教師可以開展教學研討活動。每次活動，要定好一個具體的議題進行探討，避免題目太大、太空而討論不出實用的結論。此外，跨學科之間的教研活動應該定期開展，具有一定的持續性和發展性。2.探討跨區域等校外的核心素養培養路徑。除了校內的教研活動，學校間的、不同區域的教師也可以通過多樣的渠道進行相關的經驗交流，以期取得核心素養培養方面的突破與跨越。需要注意的是，不同學校之間的交流應該針對夯實學生數學核心素養的共性問題展開探討，集中精力解決共性難題、攻堅克難。此外，除了解決問題還應有經驗分享，將好的做法分享和交流。“三人行，必有我師焉”，經驗分享往往可以幫助教師實現目標。

四、結語

有關學生學科核心素養的培養問題是時代、社會賦予教師的新的使命，征程漫漫，學科核心素養教育還處于起步階段，只有堅定方向、矢志不移，才會真正取得教育實效。

參考文獻

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