淺談初中語文古詩詞教學的創(chuàng)新路徑

吳清清

摘要：中華幾千年以來，古詩詞堪稱中國傳統(tǒng)文化中一顆熠熠生輝的明珠。學習古詩詞，除了能夠更好地繼承和發(fā)揚中華文化以外，還有提升審美、陶冶情操等作用。因此，古詩詞學習在我國的語文教學中一直是相當重要的部分，尤其是學生的初中階段，在這個時期學生將會初步進行古詩詞的深度學習，此時打好學生學習古詩詞的基礎十分必要。但是，隨著時代的發(fā)展，相關的教學中一些不足之處開始漸漸顯現(xiàn)，教學思維固化便會影響教學質(zhì)量。只有查漏補缺、不斷尋求進步，才能提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;創(chuàng)新路徑

古詩詞指的是有特殊格式及韻律的文體，是中華民族獨有的一種燦爛文化，它體裁豐富，風格多變，給人以美的享受。初中語文課程中，古詩詞部分占了較大比重，因此古詩詞教學一直是初中語文教學的重點所在。但是，目前初中語文古詩詞教學中存在一定的問題，比如說教學程式化或應試化。因此，在文章中將對初中語文古詩詞教學進行創(chuàng)新教學路徑探索。

一、注重詩詞的創(chuàng)作背景

中華古詩詞有其獨特的韻律和體裁，這讓人能從古詩詞中領略到文字之美。詩詞所蘊含的不僅僅是字詞表面的意思，其含義雋永，能帶人領略詞句之中的文化背景和歷史背景。初中語文教材上的古詩詞都是流傳千年的名句，膾炙人口且具有極高的文學價值和文學內(nèi)涵。教材上選擇的詩詞皆是中國古代文壇赫赫有名的文人之作，可以說是古詩詞文化的頂流之作了。因此，一味地追求讀懂詩句便草草了事無異于丟了西瓜撿了芝麻。教師應該注重講解詩詞的創(chuàng)作背景，通過作者當時的經(jīng)歷和歷史背景再帶入到詩詞本身的學習之中才能帶領學生更好地學習詩詞本身所要表達的情感主旨。教師可以通過作者個人經(jīng)歷、時代背景和寫作背景入手，幫助學生找準切入口，從而抓住詩詞所有表達的情感。通過詩詞當時的寫作背景，學生才能更好地抓住詩詞整體的情感基調(diào)，準確地鑒賞詩詞的主題情感。

比如，在學習《江雪》這首詩時，教師可以先從詩的作者入手，講解作者在寫這首詩的寫作背景。通過對作者心境的揣摩，才能更好領略詩中所表現(xiàn)的“孤獨”的情感。在學習《如夢令》時，教師也可以將作者前后兩個階段詞作風格進行對比，將李清照因不同人生經(jīng)歷投射到詞作上感情色彩的改變具象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生更充分感受到心境變化對于作品情感基調(diào)的影響。通過這樣的方法，就能讓古詩詞的學習不再晦澀、枯燥，在培養(yǎng)了學生對于古詩詞興趣的同時，也能提升初中古詩詞教學的質(zhì)量及效率。

二、加強教師自身文化素質(zhì)

在教學古詩詞過程中，也是對教師自身文化素養(yǎng)的考驗。若是教師自身文化素質(zhì)不夠，那他本身對于詩詞的鑒賞能力便有限，更別說培養(yǎng)學生的鑒賞能力。除此之外，古詩詞教學要教授的并不只是局限于詩詞而已，詩詞創(chuàng)作的時代背景，作者本身的經(jīng)歷，當時的文化背景老師都要有所了解，如此才能更好地體會詩詞想要表達的情感。同時，學生學習古詩詞并不是單單為了學習中國的傳統(tǒng)文化體裁，要知道，學習古詩詞正是學生了解中國古代歷史文化的契機。因此在進行古詩詞這一部分的教學時，也要求教師有歷史文化知識的儲備，這對于教師自身文化素質(zhì)的考驗可見一斑。所以，初中教師在進行古詩詞教學的時候，除了注重教學方法之外，更要注重自身文化水平的提升。教師需要多閱讀中國傳統(tǒng)歷史文化的相關書籍，提升自己的知識面。同時，在備課的時候，也要查詢有關作者當時創(chuàng)作詩詞的背景，這樣，教師才能夠在進行古詩詞教學時做到旁征博引，引領學生沉浸于中華古詩詞的魅力之中，也才能真正教好初中古詩詞。

三、注重教學模式，培養(yǎng)古詩詞學習氛圍

在進行初中古詩詞教學時，教師可以摒棄傳統(tǒng)教師較為死板的教學方式，注重將學生帶入到古詩詞的學習之中來，而不是一味地讓學生對于所學的古詩詞進行死記硬背。教師可以組織詩詞朗誦等活動，讓學生積極主動地參與古詩詞學習中的同時，也能通過這種寓教于樂的方式加深學生對于古詩詞的印象。詩詞朗誦不僅能加深學生對于古詩詞的印象，更能鍛煉學生能力，促進學生的全面發(fā)展。除了改變教學模式之外，教師更應該注重培養(yǎng)古詩詞的學習氛圍，在這種氛圍之中，學生耳濡目染能夠更好地學習古詩詞之外，還能培養(yǎng)濃厚的學習興趣。近年來，央視播出了一系列有關古詩詞的綜藝節(jié)目，足可見國家對于古詩詞教育的重視。這些綜藝節(jié)目，如《中華好詩詞》《中國詩詞大會》都是教師絕佳的教學素材。教師可組織學生觀看節(jié)目，通過這種趣味濃重的方式讓學生體會到詩詞的妙處所在。教師更可以借助“飛花令”等節(jié)目中的小游戲，來讓學生積極地參與到古詩詞的學習之中。

四、借助情景教學法

初中階段的學生感悟能力和想象能力有限，這時候就需要教師借助情景教學的方法，構建起一個仿古的文化情景，帶領學生沉浸其中，在此種氛圍中學習詩詞具體所表達的情感主旨。情景教學既能夠將詩詞中所描繪地場景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，通過聲音、畫面的渲染，也能讓學生以最直觀的方式感受詩詞。以學習《夜雨寄北》這首詩為例，教師在教學這首詩時可以圖片制作一個最簡單的動畫，將每一句詩所描寫了什么樣的場景以圖畫的形式展現(xiàn)在學生面前。再通過聲情并茂地朗讀，音畫結合，迷蒙陰冷的秋夜，巴山瀝瀝細雨，詩人追憶故人的畫面栩栩如生地展現(xiàn)。沉浸于此情景中的學生，自然也能發(fā)自內(nèi)心地感受到詩詞本身蘊含的情感。在學生和詩詞有了情感上的共鳴之后，自然能感受到詩詞魅力，提高了古詩詞的教學質(zhì)量。

五、結語

古詩詞文體優(yōu)美，更是我國傳統(tǒng)文化的結晶。作為我國語文教學中的重點板塊，我們要積極探討新的教學路徑才能在初中語文教學中取得長足進步。教師要明白古詩詞教學的意義，才能明白古詩詞教學的重要性。在找到初中語文古詩詞教學中的弊端之后，才能破而后立，通過培養(yǎng)學習氛圍，提升自身素質(zhì)的方法，才能提升初中語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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