小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的應(yīng)用試析

劉衛(wèi)洪

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力各不相同。因此，同樣的教學(xué)方法并不適用于所有的學(xué)生。在實際教學(xué)中，教師可運用分層教學(xué)的方法解決上述問題。這樣，教師就能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、性格特點、理解能力等有針對性地實施教學(xué)，從而有效提升每位學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-217

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對于分層教學(xué)模式的利用沒有達到實質(zhì)性的進展，但是在現(xiàn)代化教學(xué)改革的逐步發(fā)展中，分層教學(xué)的模式引起了一定的重視。在這種狀況下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實施分層教學(xué)的模式，可以幫助學(xué)生對于所學(xué)知識進行更好地理解，并在具體的學(xué)習(xí)過程中，讓分層教學(xué)的模式發(fā)揮一定的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到明顯的改善，學(xué)習(xí)質(zhì)量也可以得到有效提升。

一、對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)分層處理

相對來說小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點比較簡單，因此教師可以在學(xué)生掌握了簡單知識以后增加教學(xué)難度。因為當(dāng)學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的知識理論以后，會在內(nèi)心深處形成自信心和榮譽感，所以教師有必要加強學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生進行自主探索，增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

例如：在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”知識的時候，教師一般會先帶學(xué)生了解因數(shù)和倍數(shù)的相關(guān)概念，還有兩者之間存在的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑵溆行д莆找院螅處熯€會帶學(xué)生做課后習(xí)題，這樣他們也就初步掌握了這一部分的內(nèi)容。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)的過程中將知識點進行分層，把那些簡單的知識概念還有課后習(xí)題分為一個層次，講解完以后進入到下一個層次，就是結(jié)合生活中的一些實際現(xiàn)象給學(xué)生構(gòu)建情境，以此來吸引小學(xué)生的注意力，接著就是擴展部分真實案例。這樣做能夠開拓小學(xué)生的視野并讓他們感受到數(shù)學(xué)知識的重要性.最終的目的就是小學(xué)生將已學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的技能和技巧并運用到生活實際當(dāng)中從而達到學(xué)以致用的效果。

二、教學(xué)分層

課堂教學(xué)，需要為各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在師生交流或者小組合作的環(huán)境中理解和學(xué)習(xí)知識。在此期間，教師對學(xué)生展開引導(dǎo)，輔助其展開高效學(xué)習(xí)，為各層次學(xué)生取得進步營造良好的氛圍。

例如，講授“圓柱表面積”這部分內(nèi)容時，可運用分層教學(xué)，對于C層學(xué)生，為了讓其掌握圓柱側(cè)面積計算方法，可組織探究活動，劃分小組，共同探究“圓柱側(cè)面積及展開長方形長、寬之間的關(guān)聯(lián)”，學(xué)生通過動手實踐，能夠明確展開長方形的面積“長×寬”就是圓柱側(cè)面積，此時，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們知道展開長方形的長和底面圓的哪個量存在關(guān)聯(lián)嗎？”學(xué)生結(jié)合問題，繼續(xù)探究，能夠發(fā)現(xiàn)底面圓的周長和長方形的長相等。對于B層學(xué)生，為使其明確表面積含義，仍然使用小組合作形式，展開圓柱模型，之后總結(jié)圓柱表面積的計算公式。學(xué)生基于上述學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在實踐過程中，將圓柱拆成三個部分，即2個底面，1個側(cè)面，順利總結(jié)出表面積公式為“底面積+側(cè)面積+底面積”，筆者及時肯定學(xué)生結(jié)論，并順勢引導(dǎo)：“大家還能想出其他表示方法嗎？”可從公式中的“底面積”入手，學(xué)生恍然大悟，即刻說出“底面積×2+側(cè)面積”。對于A層學(xué)生，可展示教材中的例3，并讓學(xué)生自主完成“廚師帽表面積的計算”，學(xué)生對問題展開分析，可以順利想到“廚師帽沒有底”，因此，只需求出“側(cè)面積和底面積之和即可”。順便列出算式，側(cè)面積為3.14×20×28=1758.4cm2;底面積為3.14×（20÷2）

2=314cm2;表面積為1758.4+314=2072.4≈2080cm2。

三、布置分層數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)是理論知識實踐和吸收的主要方式，而傳統(tǒng)教育中的統(tǒng)一性作業(yè)會增加一些學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也會讓一些學(xué)生無法得到知識的提升。對于此，在分層教學(xué)中就需要布置分層作業(yè)，保證班級中學(xué)生作業(yè)的完成度。使所有學(xué)生都能在作業(yè)的完成中有實際學(xué)習(xí)能力和知識深入理解的發(fā)展。

例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，教師就可以將作業(yè)布置成兩個層次，第一為用分?jǐn)?shù)表示一些具體的內(nèi)容，強化學(xué)生對于分?jǐn)?shù)概念的理解和抽象認(rèn)識，第二為分?jǐn)?shù)的一些基本應(yīng)用計算，練習(xí)分?jǐn)?shù)概念下的應(yīng)用思維。這樣在兩個層次的作業(yè)下，每個學(xué)生都能將基礎(chǔ)知識進行有效的理解認(rèn)識，也能在第二層次的作業(yè)中有分?jǐn)?shù)性質(zhì)的深度理解和應(yīng)用思維的發(fā)展。

結(jié)束語

分層教學(xué)的模式是現(xiàn)代化教學(xué)改革的產(chǎn)物之一，通過分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中進行合理應(yīng)用，可以更好地對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進行改良和優(yōu)化，學(xué)生也可以在全新的數(shù)學(xué)課堂上，感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這對學(xué)生的知識吸收和歸納整理是十分有效的。通過對分層教學(xué)模式的有效利用，教師可以掌握更為有效的教學(xué)方式，從而在長期的教學(xué)過程中，總結(jié)出現(xiàn)代化教學(xué)的具體方式，更好地將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，為學(xué)生的長期健康發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升帶來更好的方式方法。對于分層教學(xué)模式的有效利用還可以更好地對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行開發(fā)，進一步幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性，以此來達到較為有效的教學(xué)方式和目的。

參考文獻

[1]李茂德.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施途徑研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020，{4}（05）：84.

[2]羅艷霞.淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)模式[J].當(dāng)代家庭教育，2019，{4}（33）：152.

[3]藍俏鈺.分層教學(xué)策略在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].讀寫算，2018，{4}（30）：97.