小學語文教學中口語交際能力的培養策略

王麗娟

摘要：在當前的發展背景之下，公民的口語交際能力變得越來越重要，而且社會公眾逐漸認識到提升口語交際能力的重要性，并且新課改也對口語交際能力的培養提出了更高的要求。但是從當前的小學階段的語文口語交際能力的教學活動中可以發現，教師在培育學生口語交際能力的過程中依舊存在觀念以及教學方法方面的不足，針對這一情況，本文對此進行了探討和分析。

關鍵詞：小學語文;口語交際;能力培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-212

引言

口語交際能力是人們在社會生活中立足的根本，也是人們進行交往和溝通的基本能力。作為語文教師，需要以增強學生口語交際能力為教學核心，促使學生能更加清晰、準確地表達出自己的真實想法，同時能更加快速地理解別人話語中的含義和意義。依托語文教學，更為有效地促使學生進行相互溝通和交流，使其學會認真傾聽，同時，準確有效地表達出自己的真實想法，從而實現流暢交流和溝通。

一、在小學語文課堂中開展口語教學的意義

口語是在人類成長過程中，受大環境影響而形成的溝通技巧。學生正處于高度模仿期，其具有學習口語的最佳狀態，小學階段是語言系統得到完善的重要時期。對于學生來說，掌握了口語表達技巧對其自身發展具有重要的作用。而口語的原始運用形式是對文字進行有效表達。由此可見，口語的學習不單單能夠增強學生的溝通能力，還能幫助學生了解語言技巧，增強學生自身的邏輯思維和寫作能力。良好的語言功底能夠促進學生在聽、說、讀、寫等方面靈活地轉換，還能夠為學生的各方面發展提供助力。學生在良好的口語學習環境中，還能夠快速搜集信息資源，并豐富自身的知識儲備量，從而達到全面發展的效果。在現代的社會環境中，口語交際能力強的人更適應社會的發展速度，所以，良好的口語交際能力能為學生未來的發展奠定基礎，幫助學生快速適應社會環境，進一步促進其成為社會需求的高素質人才。

二、小學語文教學中口語交際能力培養障礙分析

小學語文科目屬于語言類科目，而學習語言類科目最重要的就是聽、說、讀、寫四方面，“聽”是排在第一位的，而“說”僅次其后。漢語作為我國的母語，學生在“聽”這一方面基本沒有明顯的困難和障礙，接下來就是“說”，但是在應試教育的影響之下，語文試卷中少有考查口語交際能力的題型，換言之，“說”這一方面沒有得到足夠多的重視，教師普遍沒有認識到口語交際能力的重要性，也沒有在課堂上培養學生的口語交際能力，而是將重點放在了讀寫能力的培養上。在當前的基礎教育體系中，各學科的考核主要采取筆試的方式進行考核，而筆試的方式在一定程度上就阻礙了口語交際能力的培養和鍛煉。

三、培養學生口語交際能力的路徑

（一）激發學生興趣正所謂：“興趣是最好的老師。”

小學生的個性心理特征決定了學生在學習過程中需要教師對其進行鼓勵，表現自己的欲望。那么，教師就可以較好地運用小學生的這一特征，組織學生進行合作表演，從而有效地激發學生對口語表達的興趣。教學情境的設置給予了學生表現自己的機會，因此教學過程中教師通過引導能更好地提升學生的學習興趣，展現其語言交際能力。教師設置教學情境，從而更好地吸引學生進行學習。如打電話就是一個較為常見的生活情境，學生與教師、學生與學生可以充分互動。教師要讓學生能從實際的生活案例出發，在生活中取材，運用到打電話場景中。使用情境教學模式能更好地提升學生對語文的學習興趣，同時也能提升學生對于口語表達的興趣。新課程標準已經明確指出：小學階段語文課程需要培養學生對祖國的熱愛，讓學生通過口語表達的模式，展現出其愛國情懷，提升學生的語言知識儲備，幫助學生增長語感，從而更好地提升學生口語交際能力。又如，在國慶節期間，教師可以組織學生共同觀看閱兵儀式，在觀看閱兵儀式之后讓學生以小組形式積極探討閱兵儀式帶給自己的感受。這樣的教學活動一方面可以培養學生的愛國心，另一方面也能幫助學生在教學過程中提升口語交際能力，讓學生擁有更加強烈的口語表達欲望。

（二）科學合理地運用角色扮演法

角色扮演是學生非常喜歡參加的活動，在表演過程中，學生體驗角色賦予的情感，體會角色的個人形象和語言方式，會調動其學習興趣。所以，小學語文教師可以在教學中科學合理地運用角色扮演教學法，并結合教學內容設計一個情景劇，然后讓學生進行表演，讓學生通過角色扮演的方式提升自身的口語交際能力。以教學部編版小學語文四年級下冊《口語交際：自我介紹》為例，教師結合三年級學習《口語交際：名字里的故事》中的內容為學生創設一個情景劇，情景劇的內容是：在不同的公共場合中讓學生自我介紹，讓學生自己去體會在這個場景中自己應該怎么介紹自己，怎樣才能夠被被人記住自己。

結束語

就口語交際而言，學生在生活中的任何情境中都隨時存在，可能用到的。所以教師要堅持將口語交際訓練與生活的真實場景相結合，形成屬于學生自己的口語經驗，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻

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