小學低年級多種識字教學情境的構建策略

趙軼珠

摘要：漢字是語文教學的載體，不僅能夠傳達古人的智慧、思想、情感，還可以促進其更好地傳承民族文化，提高自身的審美意識、語文素養等。因此，教師應利用豐富的教學情境激發學生的思維，使其既理解漢字表面的意思，又深入掌握每個漢字的音、形、義，提高自身的識字、認字、寫字能力。基于此，以下對小學低年級多種識字教學情境的構建策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級;多種識字教學情境;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-210

引言

對于低年級小學生，從幼兒園邁入小學，還有很多的不適應，學習能力和學習習慣還未養成，在識字的時候會遇到各種各樣的困難，這就需要小學語文教師提高教學水平，選擇多樣化的識字教學方式，吸引小學生的識字興趣，增強小學生的自信心，從而更好地提高小學生的識字效率。

一、利用多媒體創設情境

多媒體作為信息科技的產物，在教育領域應用十分廣泛，以小學語文識字教學為例，不僅可以幫助學生更加形象生動地學習漢字，還可以通過有趣的視頻、故事、圖片等激發其好奇心，達到提高識字量的目的。其次，針對小學低年級學生身心發展不夠成熟，對于枯燥機械式的學習容易產生厭煩、逆反情緒的情況，語文教師應將基礎知識趣味化，利用視頻資源、音頻資源、圖片資源創設豐富的教學情境，激發學生的專注力，營造輕松愉悅的學習氛圍。比如，教學形聲字“蠟”時，教師可以展示相關的實物圖片、視頻，先向學生展示蜂巢的視頻，蜜蜂辛苦勞動后會在蜂巢上形成一層白色的物質——蜜蠟，進而引出蠟原是蜜蜂的分泌物，和昆蟲、動物有關，所以是蟲旁;教學課文《狐假虎威》時，教師可以利用多媒體將課文相關的視頻、動畫、圖片等展示給學生，并將生字的讀法、筆順、結構等制作成精美、色彩鮮亮的圖片，讓學生在觀看的過程中加深理解與感悟，提高學生的識字效率。

二、生活識字，鍛煉識字意識

識字教學僅停留在課本上是遠遠不夠的，當學生掌握了課本上的生字后，教師要引導學生走出課堂，利用生活中的各種資源來識字，培養學生自主識字的意識和習慣，進一步增加學生的識字量，為今后的學習打下堅實的基礎。學生生活在一個豐富多彩的世界中，漢字隨處可見，校園里的標語、校訓、校規、校報等都是學生識字的素材，大街上的各種廣告牌、商店招牌、公交站牌等也都是識字的渠道，這都為小學生營造了一個多元化和開放性的識字環境。在這種環境下，既拓展了學生識字的寬度和深度，還給學生提供了施展才華的空間，促使學生體會識字的成就感，達到舉一反三的效果。此外，學生還可以在課外閱讀中識字。低年級小學生已經有了一定的拼音基礎，并且還認識了一部分漢字，已經可以閱讀一些淺顯的文本，所以教師可以根據學生的識字水平為他們挑選合適的課外讀物，讓學生在課后進行自主閱讀。這樣既鞏固了熟字又學到了生字，實現了多識字、早閱讀的目的。小學生在閱讀中也會深化識字意識，激發他們識字的欲望。語文教師可以用剪貼畫來進行漢字教學，引導小學生從廢舊書刊、報紙上剪下自己學過的或認識的漢字，將它們粘貼到筆記本上，一方面鍛煉了小學生的動手能力和觀察能力，另一方面也為小學生架設了一座連接課堂與生活的橋梁。

三、融入生活情境

這種情境化教學方式指的是教師在課堂中為學生創設符合教學實際的生活情境，促使學生在熟悉的環境中融入教學過程，加深學生對知識內容的理解，還能促使學生將學習過程中獲得的理論知識融入生活，并讓學生將生活中的知識與課堂知識相融合，從中發現理論知識是提升學生綜合實踐能力的重要方式。小學語文課本中的內容大多是從生活中提取的，經過教師的引導與傳授，又能被學生再次運用到生活中[3]。在小學語文課堂教學過程中，如果教師將生活化的情境融入教學過程中，不僅能將自己的思想觀念以及生活經驗傳授給學生，還能激發學生的求知欲，使學生不僅在課堂中，在生活中也能主動學習，促使學生學習積極性的提升。例如，教師在講授“在家里”一課的時候，教師在課前讓學生拍攝家里的照片，并帶到教室。學生按照照片上的情況向學生介紹自己家里的家具，如沙發、茶幾、電視等。在學生介紹家具的過程中，教師將這些生字寫到黑板上，讓學生朗讀并記憶。之后，教師引導學生思考在學習之前能否知道這些生字的意思，學生分別在哪里見到過這些文字。學生思考的過程就是將生活中的情境融入課堂的過程。同時，教師還能影響學生的積極性，讓學生意識到生活中見到的文字信息。

四、強調微課助學，提高識字自主性

在漢字教學期間，教師需要認識到微課所具有的助學功能，并在此基礎上就漢字學習內容進行整合，從而全面提高學生漢字學習的自主性和規范性。比如，加強微課的助學功能開發，在此基礎上拓展漢字知識儲備。以微課為載體，對漢字內容進行直觀展示，可以為學生的自主學習和鞏固復習提供良好的方式。使用此方式可以將漢字進行直觀性呈現，設置趣味的動畫，或者編制漢字歌謠，讓學生在動態的學習環境下，自主完成識字學習任務。

結束語

小學低年級的寫字教學是一個具有重要性、趣味性，同時又具有挑戰性的工作。說其具有重要性，是因為寫字教學為低年級語文教學的重要內容之一，新課標則更加指明了識字寫字的重要性。從目標達成的角度來看，教師在寫字教學中需要為學生創造良好的學習環境，豐富識字教學的形式，激發學生的學習積極性。

參考文獻

[1]郭書明.小學低年級多種識字教學情境的構建策略[J].中國教育學刊，2020，{4}（S2）：57-59.

[2]楊發元，吳延霞.淺議小學低年級識字教學的有效途徑[J].基礎教育論壇，2020，{4}（31）：24-25.

[3]劉新卓.統編版小學語文低年級識字教學策略研究[D].沈陽師范大學，2020.