高中地理教學如何滲透立德樹人

楊俊雅

摘要：立德樹人是黨的教育方針，是教育的根本目的。在新課程改革的推進下，教育事業將學生綜合素質培養和德智體美勞全面發展作為目標。同時地對高中地理教育工作者提出了相應的要求，結合地理學科的特點，實現對高中地理教材的精準研究及利用，將立德樹人教育滲透到日常的地理教學活動中，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，推動新課程改革不斷地深化，落實立德樹人這一根本任務。

關鍵詞：高中地理;滲透;立德樹人

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-162

高中地理學科的教學除了進行基本的教學活動外，還應具備立德樹人的功能。受傳統應試教育的影響，地理學科并沒有深入貫徹立德樹人的教育理念，學生的綜合素養也并沒有得到較好的發展。在新課改推行的大背景下，如何在地理教學中更好地利用這些資源并對高中生進行立德樹人教育，是所有地理教育工作者思考的主要問題。那么，在高中地理教學中，如何通過滲透立德樹人的理念，解決當前地理教學面臨的問題呢？

一、立德樹人教育面臨的處境和發展困局

地理學科包括了自然和人文各個方面的內容，蘊含著許多積極的價值觀念，在高中教育學中占據著十分重要的地位。在地理教學活動中滲透立德樹人教育，在夯實學生地理知識能力、培養學生地理素養的前提下，樹立學生正確的價值觀，促進學生健康、全面發展。但是，受長期應試教育的影響，立德樹人教育在實施的過程中并沒有得到很好的開展，其主要原因如下：一是學校方面受升學率和教育整體大環境中“唯分數論”的影響，在地理教學中更多的是講授地理科學知識、強化學生的應試技巧，以達到高效解題、獲取較高分數的目的;二是地理本身是一門綜合性學科，涉及文、理兩方面，對于許多學生來說，地理是一門讓人頭疼的學科，而且在緊張的學科學習中，在兼顧地理學科的同時，還要進行其他學科的學習，很難達到系統化學習地理知識的效果。

二、多方面落實立德樹人教學對策

（一）與時俱進，樹立新的教學理念教師作為教學活動中的組織者，是整個教學活動中的主導力量，教師的思想道德情操是增強學生德育教育的直接源泉，而該階段學生的世界觀和人生觀還在形成期，教師自身的言行會在無形中影響學生，幫助學生形成良好的人格，所以教師要深刻認識到對其進行正確的教育是十分重要的。在教學活動中，教師通過淵博的知識、高尚的道德品質，潛移默化地將立德樹人教育滲透到知識的傳授中去。這就需要教師要在整個教學活動中改變以往應試教育的教學方式，在夯實學生地理基礎知識能力的基礎之上，兼顧情感道德領域的教育。因此，這就需要教師自身具備正確的價值觀和榮辱觀，并通過不斷地加強自身的思想道德情操和人格魅力，知行合一，時刻保持良好的心境進行傳道授業。同時，學生道德品質培養并非一蹴而就的，需要長時間的培養和實踐，對于教師而言是一種挑戰。在新的教學理念下，不僅僅要教學內容和教學方式的創新，同時還需要根據新時代德育內容的變化，對課堂教學內容進行分析，將立德樹人內容和地理知識有效結合，讓學生開展深入探究活動，結合時代發展特點，使學生樹立正確的價值觀念。

（二）研討教學素材，實施立德樹人教育地理學科教育因其特殊性，和立德樹人教育存在一定的差異性，地理知識是顯性的內容，而立德樹人更多的是情感上的教育，是隱性的內容。對于顯性的內容，學生可以快速地通過教師的傳授得以熟練掌握，這也是傳統教育中重視成績的原因之一。但是關于隱性的內容，學生并不能很好地進行領悟。這便要求，教師在教學活動中，要進行正確的引導，將立德樹人教育滲透到知識的傳授中去。例如，教師在講解“自然地理環境的整體性和差異性”內容時，可以通過生動的例子進行概括與總結。我們的班級就是一個小的地理環境，同樣具備整體性和差異性。在這個班級組建前，我們彼此都是不認識的，但是經過長時間的相處后，我們彼此了解，并進行互幫互助，使班級的管理在內部和外部表現上都良好，這是我們共同維持了班級這個地理環境的整體性;同時，在這個地理環境中，我們每一個人又都保持了差異性，你和自己的同學在做事方式、學習方法、日常喜好等方面又存在差異性，也正是這些差異性的存在，才讓你們彼此間的形象生動。

（三）加強課堂上交流與合作，領悟思想情感立德樹人教育的根本目的是在夯實學生掌握基礎知識的同時，強化學生綜合素養。為了實現教學目標，作為教師應當全面了解學生情感變化，改變傳統的教學模式，借助有效的課堂引導加強對學生價值觀的培養。通過在課堂加強師生間的交流、合作，讓學生在轉變學習方式的同時，逐步形成正確的認知。比如，問題研究中的“綠色食品知多少”這一環節中，可以組織學生成立學習伙伴共進小組，開發課堂中學生積極交流、合作的適宜空間，讓學生思想的火花得以在交流碰撞中被點燃。在具體的活動中，根據目標組織學生進行問卷調查、自主學習和探究，使他們掌握綠色食品基礎知識。讓學生結合實際生活，提高實踐能力，養成良好的學習習慣，樹立綠色消費觀念。通過小組活動，結合“綠色食品是什么”開展問卷調查活動，讓學生針對天然食品和綠色食品做出分析探究，掌握綠色食品的標志。之后，教師向學生展示一些食品安全事件，組織學生做出相應的分析和探究。

（四）發掘教材內容，構建教學情境情境教學模式是一種常見的教學方式，結合學生實際情況，集中學生課堂注意力，使學生樹立良好的學習意識。同時，借助教學情境創設，營造良好的教學氛圍，調動學生學習熱情，使學生主動進入到學習狀態。例如，在“地球的歷史地球的演化歷程”這一教學環節中，可以借助多媒體設備讓學生更直觀地看清地球的演變，并對地球的演化和地表的變化進行介紹，從而給予學生更多的想象空間，強化學生對家園的了解和認知。在地球演化史的介紹中，根據不同的演化時期，制作相應的短視頻，通過結合圖片、動畫、文物資料等內容，讓學生對每個演化時期進行全面了解。例如，進行太古時代的講解中，通過文字和圖片向學生展示演化時間、演化特點，并根據演化特點的內容，展示相關的考古資料。最后，根據地球的發展趨勢和人類現階段的行為做出描述，培養學生家園愛護意識，實現學生全面發展。

綜上所述，立德樹人是黨的教育方針的核心，是教育的根本任務，關系到中國特色社會主義事業的全局和長遠。高中地理教學中，教師在明確立德樹人的重要性的同時，要不斷優化教學方式，加強自身修養，并在教學活動中，發揮個人魅力對學生進行熏陶。同時，也需要教育系統內部從育人理念、人才評價到招考制度的革新，以及家庭、社會各方面相互支撐，最終使學生在發展自我個性的同時，綜合素質也得到更大的提升，未來社會主義現代化建設的接班人。

參考文獻

[1]王麗娜.淺談德育教育在高中地理教學中的滲透[J].課程教育研究，2015（12）.

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