運用化學史培養學生化學學科核心素養的研究

鄧現坤

摘要：化學史教學是提升學生核心素養的重要方法。老師在實際的教學環節，可以把具體化學物質的發展過程作為教學主線，引導學生投入到化學發展歷史軌道當中。通過開展多樣化的教學形式讓學生發現問題、分析問題、思考問題、解決問題，使得學生在學習知識的過程當中獲得學習的樂趣和成就感。該文則是對運用化學史培養學生化學學科核心素養進行研究、分析。

關鍵詞：化學史;核心素養;化學學科

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-141

常言道：“興趣是最好的老師”，所以“興趣”在學生的化學學習當中具有舉足輕重的作用老師在實際的教學環節應該意識到提升學生學習興趣的重要性。開展化學教學活動過程當中，應該以學生的興趣點為切入點，把化學史和化學教學內容有機結合，激發學生的求知欲望，啟發學生的化學思維，從而使得學生更加積極主動地參與化學學習，以此提升教學效率和教學質量。

一、轉化化學史的呈現方式，培養學生對化學科學的情感

老師在實際的教學環節，可以通過有趣的教學活動和豐富多樣的教學形式讓學生認知化學史和化學知識之間存在著密切的聯系，然后采取有效的教學手段將抽象的化學知識以更加直觀地方式呈現在學生的面前，使得學生的感官受到強烈的沖擊，引導學生全身心地投入到學習活動當中。比如可以巧妙地編寫化學歷史小故事，吸引學生的注意力。很多高中學生學習任務比較重，所以學習壓力都很大，而化學知識本是就比較抽象，學生在學習過程當中會遇到很多困難，學生對化學學習存在一定的畏懼心理。而將化學史改編成為小故事的形式進行教學，營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，能夠減弱學生對化學學習的排斥、抗拒心理，提升學生的學習興趣。又或者老師可以在化學史教學當中開展對話，巧妙設置問題。幫助學生了解相關的化學知識的同時能夠使得學生對化學的發展歷程和發展的意義具有更清晰的認知，幫助學生樹立良好的化學學習習慣和科學的學習態度。比如老師在教學《原子結構》這一模塊知識時，可以引用《莊子.外篇.至樂第十八》中的句子：“一尺之棰，日取其半，萬事不竭”，以此來導入問題，引導學生思考，開展課堂對話，引導學生揭開原子結構的發展歷史。然后通過學習對湯姆生、盧瑟福等所開展的實驗，進一步了解原子結構模型。

二、以化學史為主線進行教學，幫助學生構建化學知識體系

老師在實際的教學環節，可以通過以化學史為主線進行教學，引導學生進一步學習科學家學習堅持不懈的精神，敢于探索的品質，然后以教學內容為依據，給學生提供更多的實驗機會，有意識地培養學生的創新能力，和動手能力，致力于幫助學生構建系統的化學知識體系和科學的思維模式，促進學生化學學習能力和綜合素養進一步提升。比如老師在教學《環境保護與綠色化學》這一知識模塊時，老師在實際的教學活動當中可以給學生展示相關歷史資料。在19世紀初期階段，部分歐洲國家已經通過煤氣燃燒來實現照明。最早的把鱈魚置于爐子火焰上，通過燃燒鱈魚產生，從而產生一定的煤氣，而在鱈魚燃燒之后，會留下粘稠的、黑乎乎的、油狀的液體，這就是我們后來俗稱的煤焦油。后來隨著人們的不斷探索和研究，通過煤炭的燃燒產生煤氣，運用在更多方面。大部分的生產生活活動都需要使用煤氣，所以對煤氣的需求日益旺盛，最終也使得煤氣燃燒之后的附屬品被大量產生，廢棄。通過這一歷史資料的學習，老師對學生進行科學合理、地分組，讓學生以小組的形式交流談論。討論的主題包括：利用煤炭燃燒而導致的環境問題，煤焦油的廢棄對環境的危害，綠色化學的運用等。通過這一教學活動，能夠有效地培養學生的宏觀辨識能力，對增強學生的環境保護意識具有積極作用，能夠幫助學生樹立綠色化學的理念，促進學生思維發展。

三、創設化學史教學情境，培養學生的探究能力

部分老師受傳統教學模式的影響，教學理念比較落戶，教學方式比較單一，教學手段缺乏創新，所以學生的學習興趣不濃厚，學習動力不足。基于這一現實情況，老師在化學教學環節，可以通過對多媒體技術的運用，給學生創設一定的教學情境，深化對化學史的學習和了解，然后開展化學實踐活動，讓學生在實驗、觀察、思考等一系列活動當中逐漸接近化學知識的原理，揭秘科學的真相，從而提升學生的化學學習能力和化學綜合素養。比如老師在教學《物質的量》這一模塊知識時，老師可以通過展示相關科研人員對物質的量的探索和研究，讓學生了解物質的量的探索歷程，讓學生學習科學家為化學發展無私奉獻的精神，然后老師可以引導學生通過發現問題-感性認知-理論實踐-學以致用等思路培養學生的分析能力、推理能力、探索能力、運用能力，提升學生的核心素養。

四、總結

總而言之，言而總之，老師在實際的教學環節可以從轉化化學史的呈現方式，培養學生對化學科學的情感;以化學史為主線進行教學，幫助學生構建化學知識體系;創設化學史教學情境，培養學生的探究能力等方面著手，培養學生化學學科核心素養，推動高中化學教育事業進一步發展。

參考文獻

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