淺談核心素養(yǎng)下小學數(shù)學低年級運算能力的培養(yǎng)策略

唐明麗

摘要：運算能力是指學生能夠根據(jù)運算法則和運算律正確地進行運算的能力。《小學數(shù)學課程標準》中明確，培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。據(jù)此可以看出，作為小學數(shù)學課程中著重培養(yǎng)和發(fā)展的學生數(shù)學學習能力，運算能力在增強學生算理理解、提升學生解決數(shù)學問題的能力方面具有明顯的作用。基于此，本文章對核心素養(yǎng)下小學數(shù)學低年級運算能力的培養(yǎng)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;低年級;運算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-067

引言

運算，是學生學習數(shù)學的一項技能，也是一種行為。提高小學生的運算能力，有助于學生更好地掌握和理解數(shù)學公式，提高學生對抽象知識的運用技巧。然而，在實際的教學中，不少學生對數(shù)學計算存在一些不良的現(xiàn)象或發(fā)展問題，如運算方法單一、計算興趣不足等，影響了學生的主體成長和學習進步。

一、運算能力培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學生良好的運算能力，不僅能加深學生對課堂知識點的理解，還能提高學生的課堂學習質(zhì)量，使學生能夠充分、靈活、全面地掌握課堂知識和數(shù)學法則，從而達到學以致用的目的。同時，培養(yǎng)學生良好的運算能力，可以增強學生的邏輯思維和數(shù)學意識，有利于幫助學生體會到數(shù)字與計算之間的關(guān)系，進而打牢學生的認知基礎(chǔ)，實現(xiàn)其素質(zhì)教育的發(fā)展目標。此外，培養(yǎng)學生良好的運算能力，還可以提高學生的生活實踐能力，保持學生積極主動的探究心理，挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象和問題本質(zhì)，進而使學生的認知能力得到實質(zhì)性的發(fā)展。另外，培養(yǎng)學生良好的運算能力，還有助于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學生數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等素養(yǎng)，從而幫助學生樹立終身學習的發(fā)展理念。

二、小學數(shù)學低年級運算能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變理念，尊重學生的主體地位

基于核心素養(yǎng)，教師要想培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學運算能力，首要任務(wù)是學校積極采取措施轉(zhuǎn)變教學理念。同時，教師在教學過程中要以學生為核心開展教學，積極采取措施培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力，而這需要從教學設(shè)計開始抓起，使其具有針對性，使課堂的教學效率越來越高。以教學“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這一課為例，小學數(shù)學教師在教學此部分內(nèi)容時可以以“50+40=？”為例，讓學生明白5個十加上4個十等于9個十，即50+40=90。通過這種方式，使學生以最快的速度完成100以內(nèi)的整數(shù)加法的計算。在這一過程中，學生可以獲得一定的數(shù)學運算技巧，最終高效地完成運算，同時學生的數(shù)學運算思維方式也得以改善，最終使低年級小學生的數(shù)學運算能力得以培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，營造良好的課堂氣氛

由于許多學生不能適應(yīng)數(shù)學學習模式，數(shù)學思維不能完全形成，所以在小學數(shù)學教學中，學生很容易產(chǎn)生學習疲勞和厭倦情緒。此時，老師要善于創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，調(diào)動課堂氣氛，調(diào)動學生的學習情緒，使學生完全沉浸在快樂學習、高效學習的氛圍之中。為達到這一目的，老師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，創(chuàng)造游戲類活動教學情境等，充分考慮到小學生學習心理和數(shù)學教學的基本原則。例如，用生活化教學情境指導(dǎo)學生做簡單加減法運算，老師可以先問“你們今年多大年齡？”引發(fā)學生討論，再問“假如你們媽媽比你們年長26歲，那么，媽媽今年多大年齡呢？”。把這樣生活化的問題引入數(shù)學計算教學過程中去，學生強烈的探索欲望被激發(fā)出來，活躍的課堂氣氛自然就被營造出來了。

（三）善用運算錯誤資源，打磨運算能力細節(jié)

在解決各類數(shù)學問題時，不可避免會出現(xiàn)各種“數(shù)學錯誤”，諸如書寫錯誤、運算錯誤、法則應(yīng)用錯誤、解題方法錯誤等。這些“數(shù)學錯誤”當中有很多具有普“錯”性和可供借鑒學習價值，于是這些數(shù)學“錯誤”在教學中就變成了學習資源，這就是所謂的“錯誤資源”。數(shù)學“錯誤資源”具有絕佳的教學價值，于運算能力而言，善于總結(jié)、整理其中內(nèi)容，教學中勤于強調(diào)、學習、提煉，對提升運算能力大有裨益。

（四）開展小組探究，增強學生運算能力

針對學生個體差異化問題，教師應(yīng)及時采取有效的應(yīng)對措施，靈活調(diào)整教學形式，兼顧每一位學生的學情發(fā)展，增強學生整體的運算能力。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師應(yīng)保持積極主動的引導(dǎo)態(tài)度，充分了解學生的學情發(fā)展，建立和諧友善的師生關(guān)系，消除學生與教師之間的職業(yè)隔閡，使學生能夠主動參與到課堂活動之中。同時，面對不同層次、不同階段的學生，教師還應(yīng)堅持因材施教、共同發(fā)展的教育原則，從學生的主體出發(fā)，采取靈活多樣的引導(dǎo)活動，保證學生個體與整體之間的合作發(fā)展。

（五）重視習慣的培養(yǎng)，保證運算效率

運算習慣的有效培養(yǎng)，可以幫助學生正確把握題干，認真分析題意，從而做到理清運算順序;靈活運用、高效計算的運算效果。首先，培養(yǎng)學生良好的審題習慣。在計算活動中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生“一看二想三計算”的運算流程，第一，看清題中的數(shù)字和數(shù)量關(guān)系，第二，思考先后順序和計算方法，第三，認真計算，清晰列式。其次，培養(yǎng)學生認真驗算的習慣。驗算是每一項計算的必要步驟，不僅能檢查計算順序是否正確、計算條件是否清晰，還能保證計算結(jié)果的準確性。最后，培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣。清晰無誤的計算數(shù)字、運算符號可以幫助學生更為高效地進行驗算活動，也有助于培養(yǎng)學生一絲不茍、認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)，對于低年級的小學生進行數(shù)學運算能力的培養(yǎng)，不僅符合新課程改革的要求，而且是學生進行長久發(fā)展的一個最好的路徑。

參考文獻

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