基于新課改背景下微課融入語文教學的實踐

摘 要：微課作為一種信息技術條件下的新型教學手段和教學資源，能夠促進課堂結構的變化。我們基于新課改背景下，試圖把微課這種手段和資源積極融入語文教學當中，并作為一種嘗試，概括微課的概念，總結出語文教學中微課所具有的特點和問題類型，并發現存在的不足、問題，以便在今后的語文教學實踐中及時調整和完善。

關鍵詞：微課;語文教學;教學實踐

微課，這個術語在當下的教育環境里我們并不陌生，它的出現是時代的產物。隨著新時代信息技術的發展和進步，人們對教學形式的的開放式思考，伴隨新一輪的教育教學改革如火如荼的進行，微課也以它獨有的教學價值跳入人們的視野，并在各類實際教學工作中很快做出了大量嘗試和探索，并獲得了不同層次的收獲。因此，我們把微課融入語文教學的實踐做為研究對象，就是為了進一步深入探索、思考和開發利用微課在具體學科中如何能促進學科教學的效果，從而有效促進教育教學的進一步提升，發揮信息技術在語文教學中的作用。我們基于新課改背景下，試圖把微課這種手段和資源積極融入語文教學當中，并作為一種嘗試對它進行了跟蹤性實踐，微課將會是我們今后教學中常在教學的重要輔助手段，在多種場合和臨時性的背景下，對學生存在的問題能夠具體化和微化解決，既便利了學生，也便利的教師，節省師生之間的距離隔閡。

本文為了嘗試把微課的特征和在語文問題主要類型中的嘗試性研究，我們先從“微課融入語文教學的實踐”入手作為微課“策略”研究的數據和事實測試依據。進而總結出在語文教學中微課所具有的特性和收獲，并發現它的不足、問題，以便課題的及時調整。

一、微課的定義

“微課”不是一種傳統意義上的具體課堂，但它又是一種獨具特色的課堂。微課是利用現代電子信息技術所形成的一種用于解決“問題”的教學“課堂”，——即是針對特別或具體問題——運用視頻工具手段和具有綜合優勢的新型通訊工具，比如釘釘、QQ、快手、希沃等現代信息技術為主的教學資源形式。這種通過利用現代通訊設備和視頻設備而進行的具體問題講解的微型課型，一種為了便捷問題解決的課型，它是一種小課堂、單一問題范圍的組織模式，重點在個別化問題，突出特點就是“微型”。

二、微課在語文課中實踐的特征

微課作為一種教學手段同時也是一種教學資源。基于微課的這種特征，在當前新課改的大背景下，就根據我們學校對微課這種教學資源的利用和實踐現實、現狀的前提下，我們在通過微課和語文課的結合嘗試與實踐，總結歸納出微課的特征如下：

（一）輔助性。語文微課主要的目的不是整體語文知識的系統授課，而是針對語文教學中一些具體的教學環節、評價、疑問、錯誤、重點等教學過程中或語文教學資源中的教學案例、總結、糾正、闡述等表述的補充與釋疑。因此，微課在實際上就是對語文教學和課堂的一種補充和幫助，是有利于促進學生消化語文重難點問題和相應的語文實驗的問題理解。

（二）臨時性。針對學生隨時提出的語文問題我們通過智能和信息手段（智能手機等移動設備）即時解決。微課本質上就是一種臨時課堂，學生在學習的過程中發現問題，并及時反饋給教師，教師根據問題和自己的場合進行及時輔導性講解，這樣就是微課的功能。因為，語文微課就是為了解決學生在學習中臨時出現的問題或者家庭作業臨時輔導，便于清晰語文問題而利用新型信息技術及其設備。

（三）問題性。微課之所以是微課的最主要特點就在于“微”，——實際上就是問題性。若果微課的問題性不強就讓微課的價值打折扣。為了對語文課堂做彌補，微課不是對整個課堂知識板塊進行系統講解，而是針對具體語文問題，就問題解決問題。這樣，實際上就是一種即時解決語文問題的遠程微型課程。把微課也可理解為具化的課堂，實際上，微課的問題性就在于微課的內容上，不論是教學過程中的參與還是課后的輔導與答疑，還是教學環節中微課都是對語文教學資源整合，都是針對問題而出。

（四）即時性。語文微課錄制之后既可以是一種一次或多次使用的教學資源，但它的出現從本意上就是為了及時解決問題而用。我們可以從這樣三個方面理解微課在語文課中的即時性：語文微課的錄制從內容上可以是課堂中的學生問題，也可以是課后學生對疑難問題的深入（配套作業），還可以是對語文教學環節的評價與整合;從場所來看，微課不唯一在教室，可以在辦公室、家里，只要是能在短時間內給學生能夠錄制解決語文問題的講解視頻既可以是它所具有的“課堂”;在傳遞方式上，微課既可以通過QQ微信等聊天軟件、也可以用專門的學習平臺給學生傳遞，不因時間和地點限制而使得師生在不見面的情況下也可以實現教學。因此，微課的及時性的體現就在于微課不受場所和距離限制而對所需內容及時反饋與解答。雖然微課錄好之后以反復用，當然，微課錄制的最主要目的就是為了及時解決學生臨時發問，不把問題拖延。

（五）資源性。我們通過微課把一些在語文課教學過程中學生存在的疑問進行搜集、整理并根據問題歸類系統解決，并把這些微課作為教學資源，當學生在同一知識點或問題再次出現重復的時候就可以針對性使用，一方面使學生自主研習，另一方面實現在教師離開的情況下構成：學生——微課的一對一模式。這樣，微課就是一種可再利用的教學資源，它不僅僅是可以重復利用，也可以普遍化使用，它是針對一個問題或一個學生的問題進行解決，但實際上也可以是多個學生在不同環境中學習利用。教師也可以把微課作為教學資源在課堂教學中，針對特定問題進行具化講解而導出使用。因而，我們要認識微課的資源性價值。

三、微課融入語文教學實踐中的類型

微課在語文課的實踐過程中，我們通過梳理，整理歸納出語文微課的幾種類型，這幾種類型也不是固定和必須的，但是也是學生常見問題出現頻繁點。

（一）知識類型。在學生的問題中要很多是對語文知識點相關的，我們在這類問題的微課中，重點對學生進行系統總結相關知識點的規律和問題關鍵點。針對這類問題的微課錄制就不止是簡單講解而已，而是把知識點系統化，要利用希沃或者PPT的相關功能制作系統的課堂組構。這樣就是為了讓學生能直觀系統的掌握相關知識點。但是，這類微課錄制一是要條理化、系統化，二是要邏輯思路清晰，不能啰嗦和重復，畫面感要簡化和清晰。

（二）疑難問題類型。學生反饋的問題中也有相當部分是有疑難性問題，這種微課的錄制就不能和上一類問題同等對待。我們首先要弄清問題，學生這類問題的深度和廣度的掌握拓展和輻射面。因此，我們要在微課中重視分步驟答疑釋難，一是把問題的意圖要簡單扼要說明，讓學生明白這種深度問題的目的性和目標性;二是要把問題解決的方案思路要清晰明了，不能啰嗦不清，這樣就有利于學生在微課中有針對性解決問題，而且要直奔主題，不能導入或其他掩飾性說明太多。

（三）細節輔導類型。要很多學生對一些問題不能理解或不能正確解決就是對問題細節性的忽視或不重視導致的結果，因此，這一類問題的微課錄制就需要把問題的細節突出，把問題中隱含的細節問題要給學生分析并呈現出來，在這種類型的微課錄制就需要注意：一要把隱性問題的挖掘點把控好，不能四處漫談，浪費時間，讓學生看完微課后仍然一頭霧水;二是要把隱性的關鍵詞、信息點勾畫清楚，需要明確相關問題應該注意的方法，讓學生針對問題，注重方法，通過微課把細節和輔導融合在即時解讀中。比如作文的輔導，作文的微課實際上也是細節類型的問題處理，但是，它確是為了針對作文進行的細節性問題，我們在這里把這一類單列出來，讓微課在語文的運用中有明確性。

（四）閱讀類型。學生的閱讀中存在著很多問題，閱讀能力需要提升。我們針對學生在閱讀中存在的問題進行微課錄制時就需要注意這樣幾個方面：一是把閱讀文章的類型把握清楚，讓學生找到閱讀理解的重點;二是要讓學生在閱讀中帶著問題去進行，而不是閱讀完再去尋找問題，來回往返拉鋸式閱讀既不能有效解決問題，也無法提高閱讀理解的能力;三是在微課中教師對學生的講解直接打板在問題要害，把閱讀理解的誤區和失誤點切中要害，而不是像大課堂一樣“散漫”。實際上就是要注意閱讀類型的微課就是要把握速戰速決的能力培養和問題把控。

四、微課融入語文教學實踐中的困難

微課作為新生事物，大家都在接受、探索、研究、嘗試之中，雖然優點明了，但在具體的實踐和應用之中還是存在著問題和苦難。我們在語文課教學過程中嘗試微課融入的實踐，雖然有上述特性的發現和收獲，但還是發現一些很嚴肅的也是難以避免的問題和困難，正可謂山重水復疑無路。但是，我們需要正視問題，發現不足，不斷總結得失和微課應用中成功的案例，借鑒優點促進語文教學與微課的結合。

（一）我們把微課的“微”的理解還不能完全理解。不論是學生還是老師的角度都沒有準確把握這是一種新型教學資源和借助新媒體技術的學習新媒介。實際上，這種理解還不能完全把微課的價值有充足的認識。因此，把微課理解成錄像課甚至理解成對語文課本的知識點的系統串講，這就超出了“微”課的短精的特點，不能凸顯出微課的幾個重要特征，過程長就不能算作微課了，那就不是“微”課。

（二）我們把微課的場域僅僅限制在語文課堂教學教學實踐中。即從科目上說限于語文課，從微課使用的空間來說主要限于語文課堂。實際上，這就把微課它的獨立性一再進行剝離，而是讓它作為語文課堂教學的一種輔助和資源性價值使用。這就讓的即時性和問題性大打折扣。不能充分反映和調動學生對語文問題和語文輔助練習的有效反饋和針對性（一對一）的訓練。把微課僅僅限制在語文課堂的實踐，讓微課對于學生的自主性學習的價值沒有充分反映和體現。

（三）對于微課的設施建設和投入，我們通過語文課堂教學實踐，發現的問題就是僅僅依賴與電子白板和投影儀，顯然這還是不夠的。因為微課的的使用方式和途徑必須借助移動設備和互聯網設備，由于客觀條件的限制，我們在語文課堂里對微課和語文課堂的結合也就僅僅限制于多媒體投影的碎片式的使用，而不是靈活充分發揮微課的特征和功能，從而達不到智慧課堂的理想化模式。

（四）微課的課外使用和微課的課后推廣相當有限。這實際上把微課的廣泛性進行了限制，在學生自習的時候沒有發揮出微課的輔導性、針對性和即時性的價值，讓學生還是把問題滯留在課后。而且，我們現在很多對微課的誤解局限在教室，局限在教學課堂對微課的運用，而不是把微課運用在學生需要的時候和課后復習或者學生自習的階段。

總之，微課作為一種新生的教學輔助手段，我們要接納，要研究，還要運用，不能抱殘守缺。語文作為傳統課堂的主要科目，更應該身先士卒認識和使用微課，讓它的作用和價值在我們對語文教學的實踐過程中有效果，讓學生發現微課技能對我們教學有益的地方，但我們不能囿于自身的條件限制讓微課不能完全充分的在語文教學環境中充足運用的被動局面變為主動嘗試。

參考文獻

[1]葉瀾.教育概論[M].北京：人民出版社，2006，6.

[2]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民出版社，2007，12.

作者簡介：魏旭宏，（1971.10—），性別：男，籍貫：甘肅通渭，最高學歷：大學本科，職稱：一級教師，郵編：743300，單位：甘肅省通渭縣通和初級中學