小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應用

魯存貴

摘 要：俗話說“得閱讀者得天下”。高中英語教學中，英語閱讀是主要的組成部分。而小組合作是學好英語的有效的教學方法之一，不僅能激發學生學習的興趣，而且還能提高學生的閱讀水平，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小組合作;英語閱讀教學;教學方法;學習英語的興趣

中學生的英語閱讀能力的發展不是在傳授知識、傳授技能的過程中形成的，是在英語閱讀教學實踐活動中逐漸形成的、發展并慢慢表現出來的。 如果在英語閱讀課上多限于學習閱讀材料的語言點、知識點。英語老師在閱讀課中根據閱讀內容只提出幾個很淺顯的問題，學生如果瀏覽了文章就能找出相應的問題的出處，就足夠了。而后在閱讀中老師逐詞、逐句地分析，列舉大量的例句讓學生理解語言點，講解詞組和短語的用法，并讓學生記住典型例句。本節英語閱讀課中學生會覺得枯燥無味，而且學得很累很累。在英語閱讀教學中，老師注重了閱讀內容的教學，疏忽了對學生進行英語閱讀方法、技能的培養指導。高中英語閱讀教學中老師不僅要幫學生正確理解閱讀材料還要有計劃地指導學生掌握必要的英語閱讀方法和英語閱讀技能。我們知道掌握科學的閱讀方法是預防學生在英語閱讀中少走彎路、能快速掌握文章大意、能快速掌握英語閱讀技能的有效方法。老師只有在英語閱讀教學中使用適合自己學生的教學方法才能讓學生快速而又準確理解閱讀材料和閱讀內容、內涵，才能理解作者寫作的用意，從而能慢慢地提高學生的閱讀理解能力和閱讀技能的掌握。而英語閱讀中合作學習是英語教師重要的教學方法。英語閱讀教學過程中，小組合作是合作學習的核心。

一、在高中英語閱讀教學中，應用小組合作的主要原因

（一）英語閱讀教學由于受母語和學習環境的干擾，高中學生沒有了初學英語的新鮮感后，慢慢會兩級分化，惡性循環，越差越不想學，越不想學就越差。1.合作學習會遏制或減慢這種惡性循環的發生，因為每個學生都有集體榮譽感，不想因為自己的落后來影響整個小組。因此每位學生在小組中努力學習、使勁展示自己、表現自己，這樣每位學生改進了學習策略，提高了學生的英語閱讀的學習能力。同時，英語在合作學習的課堂中，學生能夠看到同伴們正在做什么，如何做。這樣學生可以向他人學習閱讀技巧和方法，也可以幫助他人學習，增進了同學間的友誼，還能便于分享自己的觀點和學習材料，相互學習，語言輸出和輸入的質量得到了大大提高;2.學生能和周圍的同學便于交流，相互提意見，看看有什么疑問、建議和問題，學生的收獲遠遠勝于各部之和;3.師生之間、生生之間的交互活動是多邊進行的，每個學生在小組中有更多發言的機會，闡述自己的想法，學生個人的特長也得到了充分展示。學生自主發揮的空間更廣，改善了英語學習環境。老師也能夠及時通過信息的反饋，了解了學生，調整教學模式，實現主導與主題統一;4.詢問老師問題之前，先問小組同學，利于學生間的彼此了解，利于學生互相支持、互相幫助、互相鼓勵，從而促使了學生間建立了融洽的的人際關系;5.增強了學生學習英語的興趣和自信心，促使學生良好的素質的形成。

二、在高中英語閱讀教學中小組合作的應用

近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，下面探討一下合作學習在英語課堂教學操作模式和合作學習的實施步驟。

（一）構建合理的合作小組，激發每個小組成員的學習英語的興趣

興趣是學好英語的關鍵因素。為了保障老師的教學任務有效完成、保障學生掌握必需掌握的知識和一定的應試能力。新課程將合作意識作為情感態度價值觀的重要內容，當今世界把合作精神當作世界的主流，沒有合作就沒有世界的進步與繁榮。培養合作意識應通過小組活動。為了學生在英語閱讀中進行有效地學習，我們首先要構建合理的合作小組，激發每個小組成員的學習英語的興趣。合作學習小組一般以4-6人為最佳，這樣學生有足夠的機會參與活動，而小組成員的構成應遵循組內異質、組間同質的原則。異質有兩個含義。一是成員的構成要素異質，如年齡、種族、社會背景、性格特征、家庭等。二是指成員的學歷情況、學習成績和潛能。一般后者更為重要（英語課堂教學策略與研究方法 羅毅 蔡惠萍 2011 04）。在老師的指導下，學生自己自由選擇組成合作小組，這樣學生能夠按照自己的想法達成滿意的小組，如果英語學習成績好的學生組合成合作小組;課后關系好的學生組合在一起或同性別的學生組成合作小組，而一些成績差、性格內向的學生找不到合作小組的同學，這樣組建的小組合作不合理，不利于提高學生對英語閱讀興趣和閱讀能力，在英語閱讀教學中忽視了學生的主體作用，導致教學質量不斷下滑。在英語課堂上，教師應根據學生已有的基礎知識水平、性格特點、學習成績、男女比例將學生精心考慮、策劃，分成數量相等的、男女比例一致、各組都有優等生和差生，這樣各組在小組合作過程中互幫互助、相得益彰，從而有效地提高了學生的英語閱讀能力，促進了學生學習英語閱讀的積極的興趣。當然英語閱讀合作小組成員的組成并不是一成不變的，要根據實際情況和實際需要進行調整，防止產生“小一團隊”。

（二）明確小組合作學習的目的、任務

明確小組合作學習的目的、任務在于激發學生的英語閱讀興趣，并明確了英語閱讀學習的方向。要讓學生在英語閱讀小組合作中不斷學到知識，提高自己的英語學習能力，明確小組合作學習的目的、任務是至關重要的。教師作為學生的引導者，一定要在英語閱讀課堂上精心設計教學任務、制定合理的學習目標任務，引領學生該如何學、學什么、怎樣學。這樣才能夠提高學生的英語閱讀能力，提高閱讀效率。在閱讀教學中，教師設定的問題不能深、難，必須學生能利用閱讀材料及用他們以前所學的知識能作出合理、正確的判斷。如在學習必修二Unit 1 Amber Room ，Fast -reading 前老師出示幾個問題：

1.The story tell us the history of the .

2.The reason for the missing of the Amber Room .

A .the war B.the disasters C.the time D.none of the above

3.Find out and match main idea of each paragraph.

Para.1 How the Amber Room rebuilt

Para.2 How the Amber Room get lost

Para.3 The Amber Room was given to Peter the Great as a gift

Para.4 How the Amber Room built

Para.5 The Amber Room was decoraded

英語閱讀分速度文章和細度文章，在速度文章前老師展示這些問題，這一過程是主要是引導學生帶著問題搜尋似的閱讀英語文章，獲取有關查找的信息，了解文章梗概。學生不需要詳細理解文章內容，只了解閱讀材料的基本信息內容就可以了。學生可以跳過細節，也可以跳過一些實例。要求學生瀏覽全篇文章，領會大意或主旨。每篇英語閱讀的每個段落，根據小組合作的原則，組內分工，學習好的同學閱讀較長的段落，找出各段的主題句，學生自由與其他同學積極討論，交換自己的看法和意見。這樣學生在明確學習任務的情況下主動參與到課堂閱讀學習中，不僅提高了自己的英語閱讀水平，而且在小組合作的過程中輕松的掌握了英語知識，從而有效地提高了英語閱讀水平，增強了學英語的興趣。

（三）注重小組合作的評價與鼓勵

在英語閱讀小組合作學習中，評價是小組合作學習中的又一個很主要的環節，英語閱讀課堂教學中教師的公正評價和對學生合理鼓勵具有很大的促進作用和激勵作用。教師在英語閱讀課堂教學中讓學生進行小組合作，如果沒有對學生小組合作的情況進行及時評價，這樣學生很難知道自己在本節閱讀課中的學習情況和對學習技能的掌握情況，尤其是那些在英語閱讀課堂中沒有自信心的學生，不能積極地參與到英語閱讀課堂學習中。評價是小組合作學習的不可忽略的環節，有效、合理的小組合作學習的評價，不僅能促進學生更有效地、細心地合作學習，而且利于學生的合作意識和合作技能提高。如果教師在合作學習中及時評價不僅讓學生了解自己在英語閱讀合作學習中的行為表現，在合作學習的經歷中不斷體驗成功，還讓學生通過評價活動讓學生知道自己在英語閱讀學習存在的不足和缺點，確立下一步的奮斗方向。同時，老師能獲得比較精準的反饋信息，斟酌自己的教學不足，及時做出調整，發展更有效地英語閱讀課堂合作學習方法。教師在英語閱讀教學中評價重點以下幾方面進行：1.從合作小組的活動方式;2.每個合作小組的活動紀律;3.參與的學生個體所取得的成果或佳績;4.小組合作活動結果的總體水平;5.對其他小組活動的意見的修改和補充。可以通過學生作業競賽、測試等綜合評定。不要只注重學業成績高低，同時教師還要培養學生如何提高自我評價能力，注重學習合作小組加工和學生自我教育能力的培育。在評價中必須要慎重考慮以下三點：1.具有鼓勵性評價，在英語課堂上大膽讓說出自己的觀點，發言多的學生老師要鼓勵表揚。當然在小組合作中，完成了老師教給的閱讀學習任務的學生，老師及時評價表揚優秀的合作小組及小組成員，分析合作中的情況：好在哪里？為什么好？這樣學生自己了解了那些知識掌握了，那些知識在理解上出現了偏差，今后該如何做此類的閱讀，在今后的小組合作中會完善、彌補自己的不足，這樣利于提高學生的閱讀技能、技巧。同時，也培養了學生學英語的興趣;2.客觀公正性地評價，在小組合作中，老師對每個合作小組、組員要公平、公正的評價優、缺點，這樣激發了每位學生學習英語的激情;3.從多方面、多層次進行評價，比如合作小組加工，組內學生成員可以自評、互評，組間可以自評、互評等多層次、多方面的評價活動，教師多找每位學生身上的閃光點，讓學生自己發現優點;4.應用多種評價方法，如小組成果共享法、合作測試法、日常行為觀察法、設置小組獎勵分個別化測試——每個學生在各自的小組中先進行相互合作學習，而后，每人單獨測試，測試后，每位學生都可獲得一個分數，小組中的每位成員如果都達到或超過老師預定的標準，每人都能獲得一個獎勵分，這樣學生分數是由獎勵分和個人分數組成的。

總之，“教學有法，但無定法，貴在得法。”平時教師應不斷豐富自身的英語教學的理論知識，結合現代教育理念，不斷深化，理解其他的教學方法、學習合作學習理論，提高自身素養。在課堂上根據學生的特點，結合自己的英語教學特點、英語閱讀的內容，制定相關的目標任務，引導學生在閱讀學習中利用小組合作提高自己的閱讀能力，掌握一定英語閱讀技巧。

參考文獻

[1]羅毅、蔡惠萍.英語課堂教學策略育研究方法[M].武漢：華中科技大學出版社，2011.4。

[2]魯子問、康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008。