追求“情智共生”的英語單元整體教學

胡財旺

摘? 要：英語既是交流的工具，也是思維的工具，學習外語能夠促進心智的發展。教師需要創新情智共生的教學模式，實現英語教學人文性與工具性的統一，激發學生的英語學習情感，陶冶良好的英語情操，發展智力，提高英語綜合運用能力。

關鍵詞：小學英語;情智共生;整體教學

單元是英語教材的核心也是實現教學目標的重要單位。如PEP（三起）教材，從三年級直至六年級，進行了整體設計，以學生年齡特點和認知規律為出發點，突出漸近性、連續性和整體性;每個單元以話題為主線，具有知識性、情境性和趣味性，迎合學生認知和情感需求。“情智共生”這一教學模式目標在于對學生情感和智力兩個方面進行培養，喚醒學生個人的英語情感和學習智慧，發展學生的英語核心素養。

一、以單元情境為依托，培養學生感知能力

教師需要結合單元教學的整體目標要求，根據教材自有情境或重設單元情境，幫助學生能夠在單元情境的依托下，有效地融入英語學習的真實體驗中，有效激發個人英語情感的學習沖動，進而能夠全身心地投入英語學習中。

例如，在六年級上冊Unit 3《My weekend plan》的教學中，教師需要結合本單元主題“我的周末計劃”，引導學生積極表達個人的日程規劃。教師可先結合單元教學的內容創設教學情境——周末快要到了，Mike準備這個周末和家人一起出行，并且向他的好朋友Tony分享了他的周末出行計劃，學生在這一情境的牽引下，率先掌握“What are you going to do tomorrow？ I am going to…”這一對話句式，讓學生能夠激發個人表達自己計劃的英語情感。學生在領會這一句法結構的過程后，還需要利用相應的小組活動進行練習，完成表格填寫并且復述。這個時候句型變成了What is___________going to do？_____________is going to_________.教師需要根據情境引導學生積極參與虛擬的學習體驗，嘗試復述或者結合自己的情況進行適當創新，發展個人運用英語對話的學習智慧。

二、以單元話題為指引，發展學生反思能力

在“情智共生”的英語單元整體教學課堂上，學生英語思維的發展是需要關注的重點。教師需要發揮單元話題的優勢，鼓勵學生在積極思考，展露個人良好的英語情感，激發個人英語思考的智慧，形成反思歸納的意識，發展自主學習能力。

例如，在六年級下冊Unit 2《Last weekend》的教學中，教師需要確立本單元的單元主題為“過去的一周發生的事情”，因此學生需要掌握有關過去式的表達，并且初步養成回憶總結、反思的良好意識。教師可先出單元話題What do you usually do in your weekend？，引導學生用一般現在時的句型表達自己在周末常做的事情。接著，教師可以展示話題：I had a birthday party last weekend.I had many fun things.教師列舉一系列上周發生的事情。之后進一步細化本單元的問題：What did you do in your last weekend？，用這一問題遷移學生關注動詞過去式的用法。通過話題的創設，為學生呈現真實的情境，學生的“說的欲望”得以激發，“表達情感”得以實現，進而更好地對兩種時態的用法進行區分，反思語言運用的規律，進一步深化對一般現在時和過去式表達的理解。

三、以融合單元活動為契機，培養學生文化品質

英語核心素養強調在英語學習中注重學生文化意識的養成。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面;通俗來說是學生所呈現出來的一種情感內心上的立場或狀態。教師要強調學生的真實活動體驗，以單元活動為契機，讓學生能夠在自主探究、合作學習等活動中，了解各種英語常識，進一步感悟中西方文化，形成一定的文化品質。

在英語單元整體教學課堂上，教師需要在宏觀上挖掘每個話題的聯系，盡可能將有關聯的話題融合成一個整體。比如PEP五下Unit2是講seasons，但是隔了一個Unit3，Recycle 1出現了Sarah will visit Sydney的閱讀材料，這里涉及到不同國家的季節特點差異，我們可以將這2個話題融合成在一個活動中。首先，需要明確這一單元的教學目標是關于四季的知識。教師需要就“season”這一主題展開不同教學活動，可以創設自主探究活動，讓學生根據自己的喜好選擇某一種季節進行介紹。接下來，讓學生在聽力材料中找到有關季節喜好的表達，提高學生的聽力能力，表達個人對四季的喜惡之情。在這之后，推波助瀾，讓學生聽一封Stella給Sarah描繪Sydney季節的回信，設計閱讀材料對應的問題，讓學生在聽、讀和寫的活動中學習澳大利亞的seasons的不同時間和特點，了解文化差異。

總結：英語教學具有漸進性和持續性，作為教師要充分考慮學生的認知特點和教材的編寫原則，積極構建形式多樣的英語單元整體教學模式，追求學生情智共生的教學目標;優化單元整體設計，有效激發個人的英語學習情感，生成英語學習的智慧，提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

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[2]楊莉.基于深度學習理論的小學英語教學初探[J].陜西教育教學，2020， 09：P48