信息技術在初中數學教學的作用

黃煥偵

摘? 要：近幾年，現代信息技術得到了飛速的發展，隨之在教育教學中得到廣泛地運用，帶動了教育教學的創新，數學教學也是如此。出現了以信息技術為載體的多種教學方式。初中數學教學中，運用以信息技術為載體的微課教學、網絡直播課、電子白板、多媒體教學等多種教學方式有利于提高教學質量，激發學生學習數學的興趣，以更為直觀化的方式將抽象的，難以理解的數學概念和理論呈現出來，從而提高教學效果。

關鍵詞：初中教學;信息技術;數學教學

對初中生來說，數學知識的學習是基礎也是重點。數學學科知識有著抽象性的特點，這使初中生在學習數學時遇到很多困難和問題，而在以師本位課堂為主的傳統數學教學模式非常不利于學生自主學習能力的培養，忽視了學生才是課堂的主體這一問題。這種模式不利于課堂互動和交流，影響學生學習的積極性。信息技術在教育教學上的應用，使教育手段、教學方法、觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革，現代信息技術為數學課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數學學習環境，使數學教學得到優化。

一、有利于提高學生學習興趣和積極性

數學這一學科，包含的知識本身就具有抽象性，初中生的認識能力和思維能力還未完全形成，對數學教學中一些重點知識（如幾何問題、函數問題）和抽象內容理解起來比較困難。傳統數學教學中，教師照本宣科，嚴格按照課本素材進行說教式教學和填鴨式教學，不利于學生的思維的拓展，課堂教學活動單調沉悶，無法引起學生學習興趣。而信息化的初中數學教學中，教師利用信息技術，以圖片，音影的方式，將教材中枯燥、乏味的理論知識和抽象的難以理解的數學公式以非常清晰明了的直觀化的方式呈現出來，引起學生學習數學的興趣，提高學生數學學習的積極性和主動性。

在教學過程中，教師要充分利用多媒體教學技術，緊跟時代潮流，培養自己運用多媒體教學的能力。用現代信息化技術手段教學方法來激發學生學習的興趣，滿足學生現代化的學習需求，充分利用初中生好奇心比較強這一心理特點，把握學生心理。讓學生興趣使然，以興趣為學習驅動力，主動學習數學知識。教師可以用多媒體技術，將課本中的數學概念、公式定理的推演，理論的證明和一些定義通過視頻、動畫的方式呈現在學生的面前。

例如在《與三角形有關的線段》的教學中，教師可以利用信息技術，在多媒體屏幕上演示與三角形有關的線段在三角形中怎樣做出來。分別與三角形是什么關系，有什么作用。直觀的展示三角形與其他線段之間的變化和聯系，讓學生更直觀地理解角平分線、中線和垂線這三條線段的特殊性。在《幾何圖形》的教學中，利用圖像動態變化，讓學生更好地理解幾何圖形的相關知識。

二、有利于創設教學情境，培養學生的邏輯思維能力

學習初中數學知識，需要學生具有良好的邏輯思維能力、問題分析能力、實踐應用能力等，這使數學學習具備一定的難度。初中生基于年齡特點和學習經驗的不足，在學習初中數學知識時往往做不到用邏輯思維能力來理解知識。在傳統數學課堂教學單向知識灌輸的模式下，對處于邏輯思維能力和數學思想形成和構建階段的初中生來說是不利的。應用信息技術進行數學教學，能夠使數學知識以一種較為直觀化、具體化、可視化的方式進行呈現，有利于幫助學生培養和訓練數學邏輯思維，學會數學中各種思想，如轉化思想、類比思想等。

例如在《二次函數》的教學中，教師利用信息技術給學生創設模擬實驗情境，利用學生的認知結構中的函數的概念，向學生提出一次函數、二次函數的關鍵特征，通過動畫方式，呈現函數圖像的變化，變量的變化引起的圖像變化和意義，從而讓學生深刻認識函數的概念和意義。

在《一次函數》教學中，講解一次函數的一般形式y=kx+b時，借助多媒體工具，用動畫的形式為學生展示“k”和“b”這兩個變量所表達的意義。以及“k”的變化引起的函數圖像的變化，這種變化與斜率的關系，加強學生對“斜率”這一概念的理解與掌握，“b”的變化引起的函數圖像的變化，加強學生對“截距”這一概念的理解與掌握。

三、有利于提高教學效率，發揮學生學習的主觀能動性

開展信息化教學能夠提高教師的教學效率。教師可以利用網絡搜集相關的教學資源，根據教學需要進行修改和完善，同時學習其他教師的先進經驗，提高自己的備課效率和質量。避免了傳統教學模式中教師備課出現的內容不全面、耗時耗力、無法激起學生學習興趣等問題。有利于提高教學效率，同時也為教師開展更深層次的教學和拓展教學留出余地。初中生在學習數學時，需要對初中數學中所涉及的各類知識進行吸收，而傳統的教學模式下，教師的灌輸式講法難以突出學生學習的主觀能動性。凸顯出學生的學習主體地位，使得教學效果低下[2]。應用信息技術，有利于集中學生的注意力，培養學生創新思維，發揮學生學習的主觀能動性，讓學生成為探索和學習的主體。

例如教師在函數學習方面，初中數學教材體系中，函數知識的內容并不是集中在一起的，而是分散式安排的，讓學生在學習新的函數知識時，不記得之前學過的知識，很難形成知識體系。導致學生對函數知識的理解和掌握比較片面，不能從宏觀上掌握函數。例如一次函數、二次函數以及反比例函數等知識，在宏觀上都是函數知識，但學生還是很容易把它們分開對待，無法相互轉化，將它們聯系起來學習和解決問題[3]。這種時候教師可以將制作的課件上傳到平臺，梳理成體系讓學生進行線上查看等。

四、結語

信息技術與中學課堂教學相結合，推動了課堂教學模式的變革和課堂教學效果的延伸。帶動了課堂教學的創新。給課堂帶來了更豐富的資源和廣闊的交流平臺，推動教師為學生更好地構建智能化、情景化、互動性強的，促進學生成長的智慧型課堂。促使教師運用教學智慧將現代信息技術融入數學教學，培養學生形成自主學習的習慣，提高學生學習積極性。

參考文獻：

[1]馬鴻月.信息化視野下的初中數學教學模式探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，（09）：254.

[2]白瑞星.信息技術與中學數學教學如何實現整合？[J].中國教育信息化，2007（04）：32-34.

[3]秦福順.信息技術在初中數學教學的作用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，000（006）：186.