小學低年級語文課堂中情境教學有效手段解析

宋曉衛

【摘要】小學語文教學是小學階段學生認知能力和體會外部世界、學習培訓有關課程的基本。語文課情境教學是以課堂教學必須考慮，構建與課程內容相一致的實際情景或氣氛，造成學生的情感體驗，協助學生快速而恰當地了解課堂教學內容，推動學生心理狀態功能全方位、和睦發展趨勢，提升課堂教學高效率的方式。文中討論情境教學在中小學低學段語文課教學中的功效，剖析存在的不足，進而明確提出教學建議。

【關鍵詞】小學低學段;語文教學;情境教學;有效手段

情境教學是以栩栩如生、形象明顯的情景，激發學生的學習成長心態，連著教師的語言表達、感情、課程內容，使課堂氛圍組成一個寬闊的學習場景，作用于少年兒童的心理狀態，進而促進她們積極地投入到全部學習活動中。情境教學的關鍵是“情境”的構建，“情”與“境”都是情境教學中不可缺少的一部分，是以獨特的“境”加強學生的學習感受，以真實的“情”感染學生，為進行一系列課堂教學奠定基礎。從語文課課程視角看，語文課情境教學融合課程內容，構建課文內容形象、栩栩如生且有意思，學生從這當中感受到探尋新專業知識的快樂，進而在開心的氣氛中高效率地進行學習任務，提高學生的學習效率。

一、構建難題情境，引起學生思索

合理邏輯思維從發現問題這一環節逐漸發展，在小學語文教學中，擅于提問問題、勇于探尋難題，是教師用于激起學生邏輯思維發展趨勢的推動力，是正確引導學生進到知識結構的便捷安全通道。教師精心策劃的難題情境是促進學生學會思考的至關重要要素。在小學語文教學中，教師應當根據一系列的情境構建恰當設定疑惑，塑造學生積極回答教師所提問題、獨立思考的能力，使學生在不斷探尋中解決困難。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》課程教學中，小學語文教師主要是讓學生明白蝌蚪變為小青蛙的全過程。教師在解讀全過程中，需要先問同學們是不是見過小蝌蚪，然后，利用信息技術為學生展現出蝌蚪的影像或繪畫形象，讓學生對小蝌蚪產生獨特的印象。隨后再明確提出以下難題：“蝌蚪的母親應當是什么樣子？ 生活在哪兒？”“你可以繪制蝌蚪媽媽的樣子嗎？”“如果你是蝌蚪，你會怎么做？”教師讓學生相互討論并講出自身的念頭，這一過程中能夠融合情境教學，運用課堂教學發展趨勢鍛煉學生的口語表述能力。教師靈活運用課文內容中的情節做為誘發，通過構建立體式、新鮮的難題情境，使學生探尋解決教師提出問題的答案，引起學生的積極地探尋和想像，進而把學生引上創新思維能力的路軌。

二、構建理性情境，正確引導學生自悟

構建難題情境的關鍵步驟是設疑。設疑的目地是為了更好地答疑解惑，進而使學生可以充分理解課文中所反映的“大道理”，完成“醒悟”，以做到解決學習困難的目地。構建理性情境的目地取決于正確引導學生的自“悟”。這最先要革除傳統式課堂教學中教師“喧賓奪主式”的教學做法。 情境教學中所構建的“獨特的品牌形象”、隨著課程內容的發展趨勢所反映出的“誠摯感情”，及其文章內容所主要表現出的“長遠詩意”，這三者產生一個統一總體。這決定了學生得到的教育理念是隨著情境構建與感情而造成的，是新鮮的、平凡而不平庸的，這特殊的情境構建可以把文字內容的潛移性、暗示性、隱寓性緊密結合，合理地打開學生的創新思維能力，推動學生自學能力的萌芽和發展潛力的發展趨勢，不但讓學生有“身臨其境”之感， 并且有益于學生在情境教學中悟“理”、明“理”，進而逐漸發展趨勢學生的了解由理性環節升高到客觀環節，做到“覺解”的人生境界。

例如，在《鄧小平植樹》課文教學過程中，教師為學生講解鄧小平植樹的具體步驟，并將學生分為不同的討論小組，使學生在自己的討論中形成對鄧小平植樹意義的深入理解，學生在這種狀態中獲得的探究性知識與教師直接講解傳授對比，有更好的學習印象。

三、構建藝術美情境，推動學生互相品評

小學語文教學不可以只是滯留在對專業知識的講解方面，教師在開展情境教學過程中，除開具備積極主動向學生闡述道理之外，還需要具備獨特的文學類審美觀特點，提高情境教學質量，為學生構建具有藝術美的學習情境，增強學生在這種更多美感的情境中增加對知識的探究，增加學生之間相互交流的意愿。小學語文教師運用賞析性教學語言表達，可以讓學生體會美、想到美、期待美、理解美。在這樣的藝術美情境構建上，學生做為審美觀行為主體，根據雙眼尋找，根據內心去體會，慢慢形成對語文課內容總體美的體會和了解，學生之間形成自發相互評價與交流的環境。

例如，在《彩色的夢》課文教學過程中，教師利用多媒體手段為學生布置具有藝術美的情境，給予學生感受彩色的夢的整體情境。并且，教師引導學生說出自己對彩色的夢的個性化理解，其他學生共同對學生的想法加以評價，構建較好學習氛圍。

四、結語

小學語文課情境教學需要依據課程內容及學生的認知能力規律性來構建，特別是小學語文課堂教學中，教師奇思妙想的課堂教學造就既擺脫專業知識，又把課程內容與生活具體聯絡起來的整體教學情境，使課堂教學來源于生活，接近生活且高過生活，加強對學生的學習引導。教師在課堂教學中選用多種多樣構建情境的方式，通常能給學生的邏輯思維發展趨勢提供更為寬闊的學習探究空間，有益于學生能夠更好地認知所學習的語文知識，盡量減少學生自身學習缺點產生的不良影響，使學生的語文素養獲得更明顯的發展趨勢，不斷提高學生的語文學習效率。

參考文獻：

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河南省許昌市南關村小學