討論分層教學與小學數學課堂的有效結合

孟建平

【摘要】目前在新課改的教學環境下，分層教學作為一種全新的教學模式被廣泛的討論。在小學數學的課堂引進分層教學的理念作為一種提升教學質量的手段，通過將學生分為不同的層次，教師對學生進行有針對性的教學，從而提高教學質量。教師應該教學實踐中針對學生如何進行科學合理的分層并實施不同方式的授課、練習。追求讓每個人學生都享受平等的受教育權，全面提高全體學生的數學水平。

【關鍵詞】小學數學;分層教學;區別對待;因材施教;夯實數學基礎

在小學數學的教學實踐中，學生因為學習習慣、學習方法、數學基礎等方面的差異，導致學生的成績水平有了高低的差距。針對同樣的知識內容，學生的理解學習能力和掌握程度不盡相同。在分層教學的理念下要求教師應該根據學生發展的不同水平采用不同的教學方法和評價標準，為每一個學生創造適宜的發展環境。本文就分層教學與小學數學課堂的有效結合做出以下三點論述：首先，在分層教學的模式下，教師應該區別對待不同層次的學生，提高教學效率;其次，教師要因材施教，發揮學生的長處;最后，有助于學生夯實數學基礎。

一、區別對待提高效率

學生原有的知識儲備和學習能力，是影響接收新知識效果的一個非常重要的因素。教師如果用同一水準來要求學生，容易打擊那些基礎相對薄弱學生的積極性。單一的評價標準讓部分學生在成績提高上看不到希望，所以常常會自暴自棄，反而不利于這部分學生的發展。教師應該區別對待不同層次的學生，并不是在人格上區別對待，而是在教學方式、教學任務、教學要求和評價標準上分開。學生仍然處于平等的地位，同時同等的享受教師的指導和耐心。

例如，在四年級下冊第六章“小數的加法和減法”的教學過程中，針對本章節的難易知識教師要做出劃分。針對基礎相對的薄弱的學生應該把學習的重點放在簡單基礎的知識之上，而學習水平高的學生應該把更多的精力放在難題的攻克上。在平時的習題訓練和單元測試的題目設置上，教師應該針對學生的不同層次至少出兩套以上的試卷。不同層次的學生考核內容要各有所側重，一方面就不過分打擊低水平學生的數學學習興趣;另一方面可以督促高水平的同學不要驕傲，繼續努力。同時針對學生各有所側重的知識查漏補缺，更加能夠發揮檢測的實際意義，有效地提高了教學的效率。

二、因材施教發揮特長

尺有所短寸有所長，每個學生都是獨立的個體，都有其擅長的領域。教師在教學的過程中，要充分地尊重每個學生的個體差異，采取正確的方式方法對待這些不同的特征差異。結合教學的內容和學生的不同，揚長避短，最大程度地發揮學生的優勢，促使學生在不同程度上取得數學水平的進步。這需要教師在實際教學中，把各個環節都要做到因材施教，盡可能多樣化的優化教學方法，使各類學生都得到發展，從而達到提高數學課堂教學效率的目的。

例如，在四年級下冊第五章《三角形》這一章節的學習中，教師首先要從意識上承認學生個體差異存在的合理性。在數學教育的過程中既要大部分學生的整體性特征和教學方向，同時也要照顧到學生個性化特點。教師要針對傳統的授課模式和教學統一要求標準作出反思，并找出不足的地方。教師過多的偏重知識能力的傳播，而忽略了對學生的素質發展的相關因素。教師應該將因材施教的原則貫徹到教學課堂上，落實到對學生的培養方針上來。教師切實的實施分層教學的理念，就要以學生為本，充分調動每一個學生的學習積極性。著重促進學生的均衡發展，允許學生發揮其個性優勢，鼓勵落后生的進步，實現每個人不同程度的數學水平提升。隨著社會的發展，社會的分工也是越來越細。社會需要的人才也呈現了多樣化，每個人都可以發揮自己的長處，積極地為社會做貢獻。所以在對學生的教育上，不應該采用標準化的統一模式，而是應該尊重個體的獨特之處，因材施教，實現人才的多元化。

三、便于夯實數學基礎

在小學數學的教學過程中，如果教師只是根據考綱的重點來制定教學任務，那么這樣并不利于學生能很好的掌握數學基礎知識。因為學生的數學水平有很大的差距。教師如果忽略這一點基本情況，那么教學的效率會受到嚴重的影響。在考慮全班的的數學水平時教師不可以用平均分數這樣的模糊概念來權衡。而是應該將學生細分為不同的水平，尤其特別列入后進生和特優生。后進生的基礎知識和特優生的學習重點有著明顯的區分，要是不可以盲目地用統一標準要求他們。

例如，在“6-10以內的乘法”內容的學習過程中，針對大部分學生來說學習的重點應該放在考試的重點考點上，也就是教學任務中的基礎知識。而針對后進生來說，學生可能對1-5以內的乘法還沒有完全掌握，所以進入本章節進階計算題目時還會有一定的難度，如果不花費時間解決之前的基礎問題，那么這種基礎的知識漏洞會越來越多，長此以往造成學生基礎薄弱的現象。教師要主動為后進生撇棄本章節較為難的知識點和引申的知識點，要求后進生不學之前的內容和學習本章節最簡單的知識內容，在學習進度上要稍微慢于其他學生，這樣反而有利于夯實數學基礎。

總之，在小學的教育中，教師需要付出更大的精力和時間。小學階段養成的良好學習習慣、學習技巧和方法、學習能力、良好的基礎等都會為以后的學習奠定基石。教師把因材施教、分層教學的模式引進小學數學教學中，可以全面提高學生的數學水平，并且對學生不拋棄、不放棄的原則，會大大提升學生的自尊水平，激發學生學習的動力和熱情。

參考文獻：

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湖北省黃石市陽新縣實驗小學