思維導圖在中學科學復習教學中對知識體系構建探究

高國友

摘要：初中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀，激發學生的思維活性。對此，本文也將以初中生的成長為切入點，立足于科學課堂的設計，從思維導圖的應用出發，分析思維導圖的理論內涵并探討實踐的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：思維導圖;中學課堂;科學教學;實踐方法

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調意識的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。科學作為培養學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初中階段的學生來講，要尤為強調思維導圖應用的必要價值。

一、分析思維導圖的理論內涵

思維導圖最早產生于1970年代，涉及到神經生理學，語言學，神經語言學等多個方面的內容，強調的是對不同思維的放射性解釋。在這里，思維導圖是一種放射性思考具體化的方法，放射性思考是人類大腦的本能，人類大腦可以把不同的資料轉化為特定的中心，并以此為起點，向外散發出成千上萬的分支，而不同的分支都會與相應的中心主題連接，每一個連接自身又可以成為相應的主題，以此類推，就構建了個人的頭腦數據庫。一般情況下，教師都會把課堂教學的主題內容放在黑板正中間，主題內容具有清晰明了的特點，教師會根據這一中心點針對學生進行提問，在不斷的配合與交流中，完成相應的分支，但值得注意的是，分支的數量不能過多，可以先粗略的劃分，然后再進行細致的歸類。而且，思維導圖的創建要使用特定的科學用語，用相應的名詞來貫穿整條主線，這樣可以讓理論變得更加清晰。學生也可以發揮出自己的想象力和創造力，運用特殊的符號或者是圖畫來完成作圖，方便后續的記憶和應用。總的來說，思維導圖的應用可以把復雜的知識變得更為簡單，能夠開發學生的發散性思維和創新思維，讓學生能夠養成獨立自主的探究習慣，構建更為完整的知識框架和體系。教師也可以根據學生的繪制情況來反思自己在教學中存在的問題和不足，針對后續的教學計劃作出調整和改善[1]。

二、分析思維導圖在初中科學課堂中的應用方法

（一）引導學生展開預習

科學課堂涉及到不同類型的抽象性知識，而初中生的思維又以形象為主，所以學生也無法在短時間內迅速理解概念的本質。再加上，初中生本身就是思維意識獨立發展的個體，他們的接受能力和理解能力都存在區別，如果教師采用一刀切的手段，必然會限制學生的思維，學生的學習興趣也會受到極大的打擊。在這種情況下，教師就應當積極利用思維導圖，讓科學知識點能夠緊密串聯到一起，實現上下銜接。具體來講，教師要引導學生展開自主預習，先讓學生嘗試性挖掘問題，為后續的課堂實踐做好準備工作，學生在預習的時候也可以找到自己的薄弱點，根據所學知識做出有效的判斷，教師也可以從學生的預習情況出發，總結出課堂教學的重點和難點，提高課堂的針對性和側重性，讓學生能夠積極的查漏補缺，縮小學生之間的差距。在這里，教師要讓學生利用思維導圖展開預習，讓學生能夠明確實踐的方向和主線，圍繞所學新知識梳理理論的脈絡，實現新舊知識的有效銜接，讓學生可以感受到認知沖突，激發出更加強烈的斗志。

（二）展開總結和歸納

教師應當利用思維導圖讓學生了解一些新的理論，把抽象性的知識轉化為具象性的內容，讓學生從課堂延伸到社會實踐中，培養學生的想象力和創造力，這樣也可以讓學生把表象上不存在關聯性的知識串聯起來，構建科學的網絡。例如，在做光的傳播這一實驗的時候，教師可以先構建思維導圖，然后讓學生按照思維導圖的指引，按部就班的觀察實驗現象，總結實驗規律[2]。此時：教師可以向學生進行提問，你們知道光在同一介質中是怎樣進行傳播的嗎？并在均勻的蔗糖溶液中展開實驗，而后加入蔗糖，讓溶液變得不均勻，最后再通過攪拌把介質變均勻，讓學生觀察這一過程中產生的實驗現象，引導學生明確結論都需要條件進行論證這一道理，只有條件完全具備且正當合理，結論才有可能成立，否則結論就是錯誤的。在這一過程中，思維導圖可以提醒學生哪一部分的知識是重點內容，他們會更為精準的捕捉到知識的難點。

（三）積極吸收新的知識

思維導圖的建立本身就需要新知識和舊知識的相互疊加，目的在于把現有的理論和過去的經驗結合到一起，讓學生能夠進一步開闊自身的想象力和視野。對此，教師應當采用新知識遷移的方法，讓學生能夠充分調動起自身的興趣。由于思維導圖尊重了知識之間的內在關聯性，所以學生在繪制完畢之后，也會逐漸的總結出科學的一般性規律，從中把握好課堂的主題，順理成章的運用新的理論。這種用圖形傳遞知識的手段，能夠讓知識變得更加模塊化，把零碎的要點結合到一起，集中學生的精神和注意力。 （四）鼓勵學生鞏固并復習 鞏固復習能夠進一步夯實學生的基礎，讓學生為未來的實踐做足準備。教師應當讓學生利用思維導圖整理出重點復習的理論，讓學生準確定位難關，加深對知識點的印象和理解。例如，在學習與摩擦力有關知識的時候，教師可以在本單元結束之后先引導學生回憶所學的主要內容，然后分析學生掌握較為薄弱的部分，并利用思維導圖表示出來。由于摩擦力本身產生于物體的運行，因此教師也可以讓學生聯系生活中與摩擦力有關的事例，可以是汽車剎車，可以是自行車下坡等等，在必要的情況下，也可以讓學生自行尋找工具展開實驗。與此同時，教師應當及時檢查學生思維導圖的繪制情況，讓學生能夠不斷完善，查漏補缺。

結束語

綜上所述，持續性推動思維導圖在初中科學課堂中的應用是合理且必要的舉動，這是提高學生思維活性的應有之策，也是構建科學知識邏輯結構的有效措施。本文通過新知識預習，新舊知識疊加，規律的提煉與總結，課后鞏固與復習這幾個角度，論述了思維導圖的應用方法，充分結合了初中科學的主要知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也可以把思維導圖納入評價管理體系中。

參考文獻：

[1] 陳玉敏. 思維導圖在中小學課堂教學中應用的現狀及對策研究[D]. 曲阜師范大學， 2019.

[2] 周云. 思維導圖在初中科學復習中的應用及結果量化分析[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2019（11）.