古文經典的歷史脈絡,生成機制及當下意義

馬麗琳

摘 ?要：史料教學在歷史教學中占據著極其重要的位置，而在這其中，古文經典作為我國史料的一眾中要呈現方式，對于初中歷史教學具有重要作用。古文經典作為歷史知識的可靠來源，能夠較為真實地反映歷史，培養學生的閱讀能力和分析能力，提高學生的學習興趣等。本文將對古文經典在歷史教學中的應用策略問題進行分析和探討，并給出一定的實施策略，僅供參考。

關鍵詞：古文經典;初中歷史;教學策略

在初中歷史課程教學當中，史料教學占據著極其重要的地位。而如何更好地將史料運用于實際教學當中，就成為了當下初中歷史教師十分重視的問題。在日常教學過程當中，教師可以通過引入古文經典的方式，豐富歷史教學中的歷史資料，幫助學生了解當時的真實歷史，拓寬學生的閱讀量，提高學生的探究和分析能力等。

一、古文經典歷史教學現狀

首先是學生的閱讀習慣問題。古文經典中的文言文措辭與學生熟悉的現代化語言差異較大，導致學生在進行閱讀和學習時容易遇到較大的閱讀障礙，很難讀懂史料，容易因此而產生的畏難情緒。

其次，古文經典重所涉及到的歷史事件、典章制度等與現代社會的距離較遠，學生很難與之產生共鳴，增加了學生的學習難度，降低了學生的參與興趣。

最后，初中階段的學生理性思維尚未發育完善，其獨立思考能力有待提高，在課堂學習過程當中仍然習慣于依賴教師進行學習，但運用古文經典進行學習的難度較大，對教師的教學要求標準也相對較高，因此部分教師在進行實際課堂教學時往往會受制于歷史教材，只依靠歷史教材中的文言文史料進行教學。

二、古文經典在初中歷史教學中的應用策略

（一）培養學生的閱讀能力

使用古文經典進行初中歷史教學的前提就是需要學生具備基本的古文閱讀能力。因此，教師要想利用古文經典進行教學，首先就應當先培養學生對于古文經典的閱讀能力，要求學生能夠對材料內容進行理解，明白古文經典的實際含義。在實際教學過程當中，教師可以再學生進行古文閱讀時予以適當的解釋和引導，幫助學生理解其中較為冷僻的字詞等。

比如，在進行七年級上冊中，《匈奴的興起及與漢朝的和戰》一課的教學時，對于教材當中涉及到的“冒頓”、“呼韓邪”等詞，教師就可以利用古文等對學生進行解釋，并像學生介紹這些詞的讀音、含義等。此外，教師還可以通過補充史料的方式，運用古文經典開拓學生思路，提高學生的認知水平和知識儲備。

（二）培養學生的辨析能力

當學生能讀懂簡單的文言文史料后，教師可以培養學生自主運用、分析文言文史料的能力。具體來說，教師可以在提高學生對文言文史料興趣的基礎上，激活學生的思維，潛移默化地教給學生分析文言文史料的能力，可以達到能力的培養和提高的目的。

比如，教師在進行《匈奴的興起及與漢朝的和戰》一課的教學時，學生生在課前提問，“漢高祖手下猛將賢臣眾多，還打敗了項羽，但是課文卻說西漢初年，限于國力，不得不對匈奴實行和親呢，為什么不用武力對付匈奴呢？”對于這個問題，教師就可以通過引述《漢書》和《史記》中的文言文，如“民失作業……人相食，死者過半”等，引導學生進行思考，幫助學生更加深入地進行理解。通過這些古文經典，學生能夠更加深入地理解問題，對歷史學習提起更高的興趣，進而更加積極地通過分析史料，最大限度地獲取歷史信息。同時，這些文言文史料較為生動形象，學生能夠更加容易的進行信息讀取和去粗取精。通過對材料一進行分析，學生能夠得出初步結論：西漢初年經過長期戰亂，國家貧困，原因是秦朝的暴政和秦末長期戰亂的破壞。這樣的設計，使學生們的思維活躍起來，推動學生開始嘗試主動去分析、引證、質疑教材的知識點和文言文史料中的差異，既深刻體驗到探究的樂趣，又回到歷史現場親身體驗歷史的情境。

在這個過程當中，學生的獨立思考能力和自主學習能力都能夠得到提升，幫助學生化被動為主動，更好地進行歷史學習。

（三）培養學生的重構能力

當初中學生開始嘗試主動去分析、引證、質疑教材和文言文史料之間的差異時，教師應該指導學生利用古文經典作為證據以重構歷史的情境，把教材平面化的抽象的歷史“情景”創造出來，引導學生融入歷史情境，依據證據重構過去，再通過分析，探尋歷史的真知。

仍舊以《匈奴》一課為例，教師在進行課程教學是，可以利用古文經典設計情景再現題目。比如，讓學生根據“冒頓縱精兵四十萬騎……南方盡骍馬”、“自天子不能……牛車”等文言文為依據，想象自己來到西漢跟隨漢高祖出征匈奴時的情形。這種題目能夠更好地激發學生的學習熱情和參與熱情，通過閱讀史料的方式展開想象，在發揮自身想象力的同時，也能夠提高自身的實際運用能力。而在學生進行想象之后，教師還可以對此進行總結，提高學生的思想品質和整體認知，培養學生的綜合能力。這個設計能夠引導學生利用文言文史料作為證據重構歷史的情境，進一步融入歷史情境，通過分析，可以探尋到歷史規律。

綜上所述，歷史教師在使用古文經典進行歷史教學時，應當依托歷史教材，根據學生的實際情況，選擇較為簡單易懂的古文經典史料進行教學，在激發學生學習興趣的同時，引導學生掌握閱讀方法和分析技巧，循序漸進地培養學生的歷史學習習慣和方法，促使學生掌握基本的歷史思維和歷史意識，引導學生在分析和解決問題的過程當中，不斷提高自身能力，進而體現歷史教育的真正功能。

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