信息技術與小學數學學科整合的有效性提升探究

童穎

摘 ?要：數學是小學教學體系中一門非常重要基礎學科，教師在開展教學活動時，應該順應時代的發展，不斷的提升數學學科與信息技術整合的有效性。筆者針對信息技術與小學數學學科整合的重要意義進行了分析，并提出了提升信息技術與小學數學學科整合有效性的具體策略，希望對小學數學高效課堂的構建有所幫助。

關鍵詞：信息技術;小學數學;有效整合;提升策略

通過對以往小學數學教學的反思發現，很多小學生之所以學習不好數學知識，就是因為數學知識較為抽象，而這部分小學生的抽象思維能力較為薄弱，再加之教學模式較為枯燥，小學生的學習興趣較差所造成的。提升信息技術與小學數學學科整合的有效性，抽象的數學知識變得更為直觀、形象，這樣小學生更加容易理解和掌握，教學的效率和效果自然可以得到明顯的提高。

一、信息技術與小學數學學科整合的重要意義

對于小學階段的學生來說，其自我控制能力普遍都比較薄弱，并且具有較強的好奇心，很容易被一些新鮮的事物所吸引，所以小學生很難持續長時間的有意將自己的注意力集中在一個事物上。以往小學數學教師在開展教學活動時，通常都是直接對教材中的知識內容進行講解，整堂課上基本上都是教師一人在講解，小學生很容易感到疲憊，出現溜號、走神的情況，學習效率自然就不是很高。而信息技術與小學數學學科整合，可以刺激到小學生多個感官，像視覺、聽覺，很輕松的便可以將小學生的注意力吸引到教學中。再加之教師不斷的創新應用信息技術，小學生的學習動力變得越來越強烈，其潛在的一些能力也可以得到有效的激發，對小學生數學學習水平和綜合能力的提高非常有利。

二、提升信息技術與小學數學學科整合有效性的具體策略

（一）搭建網絡學習系統

在提升信息技術與小學數學學科整合有效性的過程中，教師應該積極的去解決部分小學生在課后未能夠很好完成鞏固學習的弊端。據相關調查顯示，部分小學生家長在輔導小學生學習時存在一定的難度，尤其是對于小學數學應用題的輔導，經常存在自己也難以確定答案是否準確的情況，最后很多家長會直接放棄這部分內容。還有一部分家長則是讓小學生通過手機去查找問題的準確答案，而小學生畢竟年齡比較小，自制力較弱，好奇心較強，其很容易被五彩紛呈的游戲所吸引，偷偷拿手機打游戲。這樣不單單會導致小學生課后學習的效率較低，同時還會影響到小學生自主學習能力和良好學習習慣的養成。為此，教師可以利用網絡信息技術搭建網絡學習系統，幫助家長在課后更好的輔導小學生學習數學。在具體搭建網絡學習系統時，教師可以針對不同學習層次的小學生設計不同的數學內容。例如：教師可以根據小學生的數學學習實際情況，將整體小學生劃分為三個層次，相應的教師可以將網絡學習系統中的知識內容也劃分為三部分，分別為：基礎知識、提高知識、發散知識。對于數學學習水平相對較差的小學生則可以選擇學習基礎知識內容，夯實教師課堂上講解的重要知識點。學習中等的小學生則應該注重訓練自身的自主學習能力，可以選擇提高知識內容。而學習相對較好的小學生，則可以選擇發散知識，激活發散性思維，進一步提高自身的思維能力。網絡學習系統的搭建，家長課后的輔導會變得更加的輕松，小學生的課后學習效率也會得到一定提高。

（二）利用微課突破重難點的知識

以往小學數學教師對于數學重難點知識內容的突破通常依靠的都是反復性的講解和重點強調。對于小學生來說，這種只有聲音的重難點知識內容講解不但缺乏吸引力，同時還十分的枯燥，并且難以很好的理解，所以很多小學生并不能夠很好的突破這些重難點知識的學習。信息技術與數學學科的整合，教師可以利用微課的方式來突破重難點知識。微課的一個明顯特點就是時間比較短，內容十分的精悍。通過微課很輕松便可以幫助小學生突破重難點知識的學習。雖然微課的內容比較短小，但是教師也需要精心的設計。例如：教師在講《角的初步認識》一課時，教師可以制作這樣一個微課內容：畫面上出現一個閃爍的點，停止閃爍，標準兩個字“定點”，隨后從該點出發向外延伸出兩條線，并標注何為角，隨后向外延伸兩條線，角度固定不變。最后利用動畫人物的方式推動上方的線以此形成不同的角度，達到一個位置時便標注出此角的類別名稱。利用一個形象的、簡短的小視頻幫助小學生更好的認識角。通過微課的學習，小學生通常會產生一些疑問，教師一定要鼓勵小學生大膽的質疑，提出自己的問題，并引導小學生通過小組合作的方式對問題展開分析，最終解決問題。

（三）利用信息技術展開教學評價

教學評價是小學數學教學中非常關鍵的一個環節，甚至決定著教學是否成功。為了，教師在提高信息技術與數學學科整體有效性的過程中，應該積極利用信息技術展開教學評價。教學評價的實施，實質上也是讓教師對自身的教學進行反思，讓小學生對自身的學習進行反思。例如：教師在完成本課時教學后，可以組織小學生進行分級練習，以此考察小學生對本課時知識內容的理解和掌握情況，小學生可以根據自己的實際情況自主的選擇練習題的難易程度。打破以往統一的評價標準。對于可以輕松、快速完成簡單習題練習的小學生，教師應該鼓勵其大膽的嘗試著挑戰上一成績的練習題。不同層級設計的練習題考察的方向也要有所不同。相對較為簡單的練習題考察的則是小學生對數學基礎知識的理解和掌握情況，中等難度層級的練習題考察的則是小學生對所學習知識的靈活運用情況。難度稍大一點層次的練習題考察的是小學生的思維能力。在每個小學生練習題結尾，應該設置一欄空白，讓小學生對教師的教學展開評價。這樣，小學生便可以通過自己練習題的完成情況對自身的學習方法、學習態度等進行反思，教師則可以根據小學生的練習題成績和對自身教學的評價對教學內容、教學方法展開反思。

綜上所述，從當前社會發展的形式來看，網絡信息技術將成為人類建設社會、創造生活、探索未來的主要工具。信息技術與各學科之間的整合也是教育事業改革的必經途徑。信息技術與小學數學學科的有效整合具有非常重要的意義，教師一定要充分發揮信息技術自身的優勢，實現小學數學高效課堂的構建。

參考文獻：

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