淺談數學課堂學生的有效性思考培養

李正華

摘要：數學的學習離不開學生的認真思考，同時學生的認真思考也在促進著學生的數學學習，思考和數學的學習是相輔相成、互相離不開的一種關系，因而在小學階段培養學生的有效思考十分有必要。

關鍵詞：小學數學、有效思考、培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-212

數學課堂中學生能夠跟隨教師的思路認真聽課是十分重要的，只有學生緊跟教師思路的時候，其才能真正的對所講內容有效掌握。小學教師都清楚，學生的注意力集中時間很短，讓學生保持整個課堂的高度集中是不可能的。此時教師就應該注意采取更加多元化、有趣性的方式調動學生的注意力，幫助學生集中精力，從而進行有效性思考。筆者就小學數學課堂能夠有效調動學生有效思考的教學策略展開討論。

一、利用生活化案例調動

小學數學中蘊含的大量的數學知識都和日常生活有著密切的聯系，很多學生對數學知識的接受程度低的原因就是其無法將知識和生活有效的聯系起來，對數學知識感受到的是更多的陌生心理。若教師能夠在數學知識教學中滲入一些生活化的素材，讓學生產生熟悉感，此時學生的注意力也能夠更加集中在知識上，進而進行有效思考。學生的有效思考建立在對知識內容感興趣的基礎上，生活化的教學一定程度上也是在激發學生對數學知識的興趣。

例如，在教學三角形的穩定性這一性質時，教師就可以通過生活中的素材引導學生對此進行思考對比，感受三角形的穩定性和四邊形的差距。筆者在教學這一知識點時，給學生展示了大量的生活中應用三角形的案例，籃球架、衣架、埃菲爾鐵塔等，讓學生思考為什么這些生活中的物品應用三角形而不是矩形等圖形。通過生活中常見的物品激發學生的思考，由于都是一些學生很熟悉的物品，那么學生對其的熟悉度也更高，也更容易引起學生的思考興趣。學生在課堂中的有效思考得出的知識結論遠比教師直接告訴學生記憶的更加深刻，這也是為什么數學教師總是鼓勵學生獨立思考的原因。利用大量的生活素材一方面能夠調動學生的學習興趣、引發思考，另一方面也能夠加深知識和生活之間的聯系，學生在抽象的數學知識和生活素材方面，自然對生活素材的理解度更高，此時學生就容易和生活常識相聯系幫助理解數學知識。

二、利用實踐化活動調動

小學階段學生的動手動腦能力發展正處于黃金時期，大量的手工實踐能夠進一步促進學生的腦力發展，腦力方面的發展對學生的手工實踐也在起著促進作用。小學階段來說，學生的動手能力興趣十分高漲，由動手探究得來的數學知識遠比教師教學更加使學生印象深刻。并且，小學階段數學知識和生活聯系的緊密一定程度上給學生提供了大量的動手探究機會。學生在自己探究得出數學結論的過程也是學生在進行腦力思考的最佳過程。

例如，在教學“圓錐的體積是和它等底等高圓柱體積的三分之一”這一知識點時，教師就可以給學生提供探究機會，讓學生通過自己動手得出結論。筆者教學這部分內容時，先給學生提出“圓錐體積和它等底等高圓柱體積的關系”這個探究問題，將學生安排成了不同的小組，給每個小組都提供了等底等高的圓柱、圓錐以及不等底等高的圓柱、圓錐等多個大小的容器。讓學生利用沙子或者水對多個容器進行體積方面的探究，此時，學生在通過小組合作的過程中對教師的問題進行了邊探究邊思考的過程。在學生了解到三分之一這個關鍵數值后，教師就可以進一步提問“任何一個圓柱的體積都是圓錐體積的三倍嗎？”，引導學生進行不同大小物體體積的探究，在學生多次嘗試以后，學生自然更加了解“等底等高”這個前提。整個的探究過程由于受到教師問題的限制，學生的動手探究過程也便不再是盲目進行，通過動手探究積極思考教師的問題，實現探究過程的有效思考。學生對動手探究的興趣還是十分濃厚的，利用動手實踐的調動也不至于讓學生興致缺缺。

三、利用練習題的調動

學生在課堂中思考能力的鍛煉不能只體現在理解知識方面，能夠達到對知識的靈活應用也是學生有效思考的過程。學生對小學數學知識的了解不難，真正困難的部分是學生如何達到對知識的舉一反三、靈活掌握。在舉一反三的過程中學生自身的思考被充分調動，且也能夠對所學數學知識達到充分理解。教師可以通過課堂習題的即時檢測實現對學生有效思考的培養。

例如，在學習圓柱的表面積公式時，教師就可以進行大量的舉一反三練習。這部分知識的重點在“圓柱的底面周長是側面的長”，也正是有這一點可以延伸出大量的習題。題目中可以告訴底面周長，也可以告訴底面半徑，或者將圓柱沿底面直徑切開告訴增加的面積等等。這些習題有些可以直接得出算式，有些則需要學生進一步拐彎、思考，學生的舉一反三練習過程就是學生在認真思考的過程。教師在課堂教學中雖然無法涉及到全部的舉一反三習題，但是在帶領學生思考解題的過程也是學生一點點思考進步的過程。

數學的有效性思考離不開教師有趣的教學方式的引導，離不開大量的練習題的促進。促進學生有效性思考是相對來說比較困難的教學任務，但是有效性思考又是學生學習所必需的基本能力。因而，小學數學教師應該充分發揮教學優勢促進學生有效性思考的培養。

參考文獻

[1]方云凱數學課堂教學有效性的思考[J]中小學教師培訓， 2006， 000（002）：38-40

[2]玄士超淺談數學課堂的有效教學[J]數學學習與研究（教研版）， 2009， 000（004）：17-17